孫 彬,葛 操

社會(huì)支持是指一個(gè)人通過(guò)社會(huì)互動(dòng)的聯(lián)系——主要來(lái)自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體或組織,并且能夠從聯(lián)系中獲得減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)和提高社會(huì)適應(yīng)能力的支持[1].焦慮是一種復(fù)雜情緒反應(yīng),它包含緊張、不安、焦急、憂慮、煩惱、擔(dān)心等不愉快體驗(yàn)的反應(yīng),主要由個(gè)體面對(duì)即將來(lái)臨的、可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)或威脅時(shí)所產(chǎn)生[2].Spielberger將焦慮分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩種形式.狀態(tài)焦慮是個(gè)人短暫性的主觀感受,特質(zhì)焦慮是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì).自信是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)之一[3],與其他人格系統(tǒng)緊密相連,對(duì)人類(lèi)認(rèn)知、情緒、意志和行為等多方面均產(chǎn)生一種彌漫性影響[4].大學(xué)階段作為人生重要的發(fā)展時(shí)期,將要完成一系列任務(wù),從而會(huì)引發(fā)一定的焦慮.有報(bào)道稱(chēng),16%的青少年有不同程度地焦慮[5],大學(xué)生中16.16%的學(xué)生有焦慮癥狀[6].對(duì)于大學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀,已有研究表明社會(huì)支持有助于降低大學(xué)生的焦慮程度[7].社會(huì)支持作為環(huán)境變量和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)個(gè)體焦慮產(chǎn)生聯(lián)合預(yù)測(cè)作用,社會(huì)支持通過(guò)一些機(jī)體變量對(duì)焦慮產(chǎn)生中介影響[8].本文擬考查社會(huì)支持、自信對(duì)大學(xué)生焦慮影響的機(jī)制,以期進(jìn)一步揭示社會(huì)支持和焦慮的內(nèi)在聯(lián)系,并為大學(xué)生焦慮的預(yù)防和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取鄭州大學(xué)、河南中醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三所高校的300名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,有效問(wèn)卷265份(88.3%).其中男生121人,女生144人;城鎮(zhèn)學(xué)生112人,農(nóng)村學(xué)生153人;獨(dú)生子女61人,非獨(dú)生子女204人.

1.2 研究方法

1.2.1 青年學(xué)生自信問(wèn)卷(YSCI)

采用畢重增、黃希庭編制的青年學(xué)生自信問(wèn)卷(包括33個(gè)條目),內(nèi)部一致性信度克隆巴赫α系數(shù)、重測(cè)信度均高于0.70[9].

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)

該量表由肖水源于1986年編制[10],共3個(gè)維度,10個(gè)條目.客觀支持維度:3條;主觀支持維度:4條;對(duì)社會(huì)支持的利用度維度:3條.采用條目計(jì)分方法,重測(cè)總分一致性為0.92,重測(cè)各條目一致性在0.89～0.94之間.

1.2.3 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)

由Charles Spieberger于1977年編制(X版本),并于1983年修訂(Y版本)[11].該問(wèn)卷共計(jì)40個(gè)項(xiàng)目,1～20項(xiàng)為狀態(tài)焦慮問(wèn)卷(S-AI),21～40項(xiàng)為特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(TAI).以Likert四點(diǎn)量表方式作為評(píng)定答案的方法,T-AI的穩(wěn)定性較高,相關(guān)系數(shù)為0.73～0.86,S-AI的穩(wěn)定性較低,相關(guān)系數(shù)為0.16～0.62.

1.2.4 數(shù)據(jù)處理

對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后,采用SPSS 21.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理.

2 結(jié)果與分析

2.1 社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

對(duì)大學(xué)生在社會(huì)支持各維度、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮和自信上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出大學(xué)生在各測(cè)驗(yàn)中的最小值、最大值、平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,且學(xué)生在各測(cè)驗(yàn)中的得分存在差距,見(jiàn)表1.

表1 社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)(n=265)

2.2 社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的相關(guān)

顯著性水平在0.01條件下,大學(xué)生的客觀支持、主觀支持、支持利用度和狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均呈負(fù)相關(guān),客觀支持、主觀支持、支持利用度和自信均呈正相關(guān),狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮和自信呈負(fù)相關(guān),見(jiàn)表2.

表2 大學(xué)生社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的相關(guān)

2.3 不同性別、生源地和是否獨(dú)生的大學(xué)生社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的差異比較

分別以性別、生源地和是否獨(dú)生為分組變量,社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮為檢驗(yàn)變量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3.男、女生在狀態(tài)焦慮及特質(zhì)焦慮(P＜0.05)上的得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,并且女生的焦慮程度低于男生;不同生源地在主觀支持上的得分差異(P＜0.01)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,農(nóng)村學(xué)生得到的主觀支持顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生;男、女生在支持利用度(P＜0.05)上的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且女生的支持利用度得分高于男生;是否獨(dú)生在主觀支持和支持利用度上的得分差異顯著(P＜0.01),非獨(dú)生子女得到的支持顯著高于獨(dú)生子女.見(jiàn)表3.

表3 不同性別、生源地和是否獨(dú)生的大學(xué)生社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的差異分析_

2.4 自信對(duì)社會(huì)支持和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的中介作用

本研究中,自信、社會(huì)支持和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮3個(gè)變量均呈顯著相關(guān),滿足進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件.參照溫忠麟等的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法[12],本研究假設(shè)自信是社會(huì)支持和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的中介變量,采用進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析,探討自信作為中介變量的可能性.首先,以狀態(tài)-特質(zhì)焦慮(y)為因變量、社會(huì)支持(x)為自變量進(jìn)行回歸分析;其次,以自信(e)為因變量、社會(huì)支持(x)為自變量進(jìn)行分析;最后,以狀態(tài)-特質(zhì)焦慮(y)為因變量,社會(huì)支持(x)和自信(e)為自變量進(jìn)行回歸分析.結(jié)果表明,回歸方程加入自信變量后,社會(huì)支持對(duì)狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的回歸系數(shù)不再顯著,說(shuō)明自信在社會(huì)支持對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)中起著完全中介作用,見(jiàn)圖1和表4.其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為1.387×0.460/0.849=75.14%.

圖1 自信在社會(huì)支持與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮之間的中介效應(yīng)路徑圖

表4 _自信在社會(huì)支持與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮間的中介作用模式

3 討論

3.1 社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的相關(guān)分析

大學(xué)生的客觀支持、主觀支持、支持利用度和狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均呈負(fù)相關(guān).客觀支持、主觀支持、支持利用度和自信呈正相關(guān),狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮和自信呈負(fù)相關(guān),這與以往研究結(jié)果相一致.皮忠玲等人的研究表明:社會(huì)支持總分及各維度(客觀支持、主觀支持、支持利用度)均與焦慮存在顯著負(fù)相關(guān)[13].Paul Freeman等人的研究結(jié)果表明社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)自信[14],Ching-Jui Keng等人的研究結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮均與自信呈顯著負(fù)相關(guān)[15].因此高社會(huì)支持與自信的個(gè)體焦慮程度較低,相反,低社會(huì)支持與自信的個(gè)體存在較高的焦慮體驗(yàn).

3.2 不同性別、生源地和是否獨(dú)生的大學(xué)生社會(huì)支持、自信和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的差異比較

大學(xué)生在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上均存在性別差異,女生的焦慮程度低于男生,而劉宗發(fā)等人的研究卻表明女生的焦慮顯著高于男生[16],這與本研究結(jié)論不符.推測(cè)不同的被試群體可能是導(dǎo)致兩者差異的原因,劉宗發(fā)等人研究的被試群體為師范院校的學(xué)生,師范院校男生較少,而普通院校男女比例大致均衡.在社會(huì)支持的三個(gè)維度上,女生的支持利用度得分高于男生,非獨(dú)生子女的支持利用度得分和得到的主觀支持高于獨(dú)生子女,農(nóng)村學(xué)生得到的主觀支持高于城鎮(zhèn)學(xué)生.這與陳琳琳的研究結(jié)果一致,陳琳琳的研究表明:女生的客觀支持和支持利用度得分顯著高于男生,非獨(dú)生子女的大學(xué)生主觀支持得分顯著高于獨(dú)生子女的大學(xué)生,農(nóng)村大學(xué)生主觀支持顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生[17].

3.3 自信對(duì)社會(huì)支持和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的中介作用

本研究顯示,社會(huì)支持與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),引入自信變量后,社會(huì)支持與焦慮的相關(guān)不顯著.這說(shuō)明自信在社會(huì)支持和焦慮之間起完全中介作用,而且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為75.14%.社會(huì)支持對(duì)焦慮的影響是通過(guò)自信的完全中介作用實(shí)現(xiàn)的.

4 結(jié)語(yǔ)

自信、社會(huì)支持與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮兩兩相關(guān)顯著,社會(huì)支持和自信均與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),社會(huì)支持與自信呈顯著正相關(guān).女大學(xué)生的焦慮程度低于男大學(xué)生,非獨(dú)生子女得到的社會(huì)支持顯著高于獨(dú)生子女,農(nóng)村學(xué)生得到的社會(huì)支持顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生.來(lái)自城鎮(zhèn)的獨(dú)生男大學(xué)生得到的社會(huì)支持較低,體驗(yàn)到的焦慮程度又較高.因此在高校中,對(duì)這一群體要給予更多的關(guān)注,及時(shí)緩解他們的焦慮情緒,促進(jìn)其心理健康發(fā)展.自信在社會(huì)支持和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮中起完全中介作用,大學(xué)生社會(huì)支持通過(guò)自信這一中介變量,對(duì)狀態(tài)-特質(zhì)焦慮產(chǎn)生影響.個(gè)體焦慮情緒的產(chǎn)生不僅與社會(huì)應(yīng)激因素有關(guān),還與個(gè)體的人格特質(zhì)——自信有關(guān).大學(xué)生需要社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來(lái)緩沖社會(huì)心理刺激可能引起的不良情緒,同時(shí)也需要不斷通過(guò)自身努力來(lái)完善人格,提升自信,從而保持良好的情緒狀態(tài).

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