陳金枝

【摘要】新一輪的課程改革對英語教學(xué)提出了更新、更高、更全面的要求。同時(shí)，新課程對學(xué)生的作業(yè)也提出了更高的要求，為積極推動(dòng)新課改的實(shí)施，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，作業(yè)也應(yīng)“因人而異”。本文從作業(yè)分層設(shè)置的意義、具體操作和效果等方面闡述了作業(yè)分層設(shè)置的必要性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè) 分層設(shè)置

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、培養(yǎng)思維的重要途徑。作業(yè)分層設(shè)置，是指有針對性地對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，是種有彈性的、可調(diào)節(jié)的、可優(yōu)化的作業(yè)結(jié)構(gòu)。作為在農(nóng)村初中任教英語多年的教師，面對英語的水平參差不齊的學(xué)生，嘗試著給學(xué)生分層設(shè)置作業(yè)，取得了較好的效果。不管哪個(gè)學(xué)校，學(xué)生的差異都是存在的，因此，作業(yè)的分層設(shè)置也是必要的。同時(shí)，隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，教師素質(zhì)的提升和發(fā)展，作業(yè)分層設(shè)置也有具體實(shí)施的可能性。

一、作業(yè)分層設(shè)置的意義

1.作業(yè)設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課改步伐?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異?！毙抡n改理念下的作業(yè)觀認(rèn)為：“作業(yè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，其作業(yè)目的、形式、內(nèi)容、方法、態(tài)度等應(yīng)人而異，不能‘一刀切?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分尊重各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感因素等差異，設(shè)置難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)。這樣，既可以避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也可以避免學(xué)困生“吃不了”的尷尬，更能讓“夾心層”有空間挖掘潛力，不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)設(shè)置要開拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)作業(yè)的瓶頸。目前，農(nóng)村學(xué)校由于受到自然環(huán)境、教學(xué)條件、及教師素質(zhì)等條件的綜合影響，英語教學(xué)中仍然存在“一刀切”的現(xiàn)象，“一刀切”的要求也成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的瓶頸。同一數(shù)量、同一難度、同一要求的作業(yè)也淪為了一種簡單粗暴的教學(xué)工具，根本無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。為打破這一瓶頸，不讓“一刀切”的浮云遮住教師發(fā)掘?qū)W生潛力的眼睛，必須要開拓創(chuàng)新。

3.作業(yè)設(shè)置需因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。“因材施教”是《新課標(biāo)》提出的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)生由于年齡、性格、認(rèn)知方式、成長環(huán)境等差異形成了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分尊重各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，作業(yè)設(shè)置也應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)置的操作與實(shí)踐

1.學(xué)生分層是首要，學(xué)習(xí)檔案建立好。（1）學(xué)生分層：學(xué)生由于年齡、性格、認(rèn)知方式、成長環(huán)境等差異形成了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)需求。因此，在學(xué)生分層以前，教師必須建立一定的分層依據(jù)。接手我班學(xué)生的時(shí)候，我從這幾個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行了歸類和考察：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：主要參考學(xué)生的考試成績，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)習(xí)慣：主動(dòng)型學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)型學(xué)習(xí)者；性格特點(diǎn)：外向型還是內(nèi)向型；成長背景：有沒有課外輔導(dǎo)。這幾個(gè)維度相互交叉，各有所長，互有考察重點(diǎn)。根據(jù)這幾個(gè)考察維度，我將學(xué)生劃分為“前鋒”、“中鋒”、“后衛(wèi)”三個(gè)不同的組?！扒颁h組”由水平好的學(xué)生組成，教師對他們要求要高些，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力?！爸袖h組”即為中間層次的學(xué)生。這類學(xué)生往往有很強(qiáng)的可塑性，如果老師挖掘他們的潛力，他們就有望沖向“前鋒”組；但是，如果老師不重視，就很可能出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象?！昂笮l(wèi)組”即為行動(dòng)稍慢組，“后衛(wèi)組”多數(shù)是由英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生組成。（2）學(xué)習(xí)檔案：分層完成后，教師要建立他們的學(xué)習(xí)檔案，用來記錄他們的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師想要了解每個(gè)學(xué)生的課文背誦、聽寫、作業(yè)情況，教師只要翻一下他們的學(xué)習(xí)檔案即可清楚地查詢。比如，A君分班考試是75分；第一次聽寫是10個(gè)單詞，滿分達(dá)標(biāo)；課文背誦基本完成；作業(yè)良好，沒有拖欠情況。以此類推，他的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有一個(gè)明確的記載，教師可以隨時(shí)查閱他的學(xué)習(xí)檔案，以了解他的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這個(gè)學(xué)習(xí)檔案也能幫助教師對學(xué)生的成長進(jìn)行科學(xué)的形成性評價(jià)。（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整：基礎(chǔ)分層完成后，學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是參照學(xué)習(xí)檔案隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如A君原本是在“中鋒”組的同學(xué)，在一個(gè)月的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，他在課文背誦、聽寫、作業(yè)等方面都超出了“中鋒”組的標(biāo)準(zhǔn)，有望向“前鋒”組靠近，在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我就會(huì)把他調(diào)整到“前鋒”組。相應(yīng)的，如果A君在“前鋒”組一直無法達(dá)到各項(xiàng)要求，感覺學(xué)習(xí)吃力沒有信心，在下一學(xué)習(xí)階段，教師就可以把他調(diào)整到“中鋒”組。當(dāng)然，把學(xué)生從高調(diào)到低組之前，教師必須告訴學(xué)生原因，給他們幫助，讓他們爭取進(jìn)步重新回到高組。掌握學(xué)生的這種成長動(dòng)態(tài)，也是教師下一階段機(jī)動(dòng)性調(diào)整學(xué)生分組分層情況的依據(jù)。同時(shí)，這種動(dòng)態(tài)調(diào)整對學(xué)生而言既是壓力，也是動(dòng)力。

2.作業(yè)分層是關(guān)鍵，背誦聽寫雙保險(xiǎn)。（1）作業(yè)分層：教師對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，也就意味著教師對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做的過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來創(chuàng)造性地完成。例如，在外研社新教材七年級下第二模塊中，涉及到“班委競選”這一話題，我設(shè)置了這樣幾個(gè)梯度的作業(yè)：A.你想競選哪個(gè)班委？請你根據(jù)你的才能、你的工作計(jì)劃、你的競選宣言寫一段競選演說，并在同學(xué)們面前大聲朗讀出你的競選宣言。B.請用一段話簡單描述你想競選的班委能為班級做些什么。C.請用幾個(gè)句子簡單陳述下自己具有的某些能力?！扒颁h”組的大部分同學(xué)在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有很好的創(chuàng)新。課文中介紹了“class monitor”、“PE monitor”和“cleaning monitor”這三個(gè)班委，很多同學(xué)都結(jié)合實(shí)際情況和自己的特長，仿寫出了生動(dòng)的“art monitor”、“singing monitor”、“English monitor”、“Chinese monitor”等，并能在同學(xué)面前大聲朗讀出來，充分運(yùn)用了他們在本單元學(xué)到的知識?！爸袖h”組的同學(xué)基本都在課文內(nèi)容里尋找句子，能夠?qū)φn文內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行重新整合。而“后衛(wèi)”組的同學(xué)基本都是在用“can”來造句，沒有多少語篇內(nèi)容的概念。但是，正是這三個(gè)梯度截然不同的作業(yè)，體現(xiàn)了班里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異。如果我對全班都設(shè)置A梯度的作業(yè)，大部分“中鋒”組加“后衛(wèi)”組的同學(xué)只能是望洋興嘆，只坐著嚷嚷“不會(huì)不會(huì)”了。而如果我只設(shè)置B梯度的作業(yè)，大部分“前鋒”組的同學(xué)都沒法得到提升，而“后衛(wèi)”組的同學(xué)只能夠是照抄課文。如果我只設(shè)置C梯度的作業(yè)，“前鋒”組和“中鋒”組的同學(xué)已經(jīng)都會(huì)了，而且是很簡單，作業(yè)只不過是“炒冷飯”，沒有一點(diǎn)拓展延伸的意義。所以三個(gè)梯度的作業(yè)，滿足了不同學(xué)生群體的實(shí)際情況，也滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。（2）背誦聽寫分層：英語學(xué)習(xí)中，聽寫和背誦是不可或缺的環(huán)節(jié)。但是如果“一刀切”，要求所有學(xué)生都完成同樣的聽寫和背誦量，很多同學(xué)會(huì)力不從心。久而久之，“一刀切”的情況就會(huì)對那些長期無法達(dá)到要求的學(xué)生造成很大的挫敗感，嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至有些學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)英語的情況。因此，在平時(shí)的聽寫和背誦過程中，我針對學(xué)生的三個(gè)層次，制定了不同的完成目標(biāo)。A梯度的同學(xué)必須要一次性完成聽寫（一般一次只有十個(gè)短語）；背誦課文要求的內(nèi)容。B梯度的同學(xué)不要求一次性通過聽寫，可以給他們?nèi)廖宕蔚难a(bǔ)聽機(jī)會(huì)；背誦經(jīng)過精簡壓縮的主干內(nèi)容。C梯度的同學(xué)一次只需要能聽出三至五個(gè)就能過關(guān)，允許讓他們分多次完成聽寫；熟讀課文重點(diǎn)句型，理解文章意思即可。這樣的分層聽寫和背誦能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也遵循了拔“尖子”、穩(wěn)“中 間”、扶“尾巴”的原則。

3.輔導(dǎo)分層有妙招，互幫互助效果好。（1）輔導(dǎo)分層：輔導(dǎo)，是學(xué)生作業(yè)完成以后教師根據(jù)作業(yè)情況給學(xué)生的一個(gè)反饋。作業(yè)分層設(shè)置后，意味著教師對學(xué)生的輔導(dǎo)也需要分層，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如，在七下第三模塊第一單元“一般將來時(shí)”時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，有這樣一個(gè)題目“Look！ It __ （rain） soon.”班級絕大部分同學(xué)（包括前鋒組的同學(xué)）都填了“is raining”。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)錯(cuò)？顯然受到了前一階段“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的影響，看到“Look！ ”這個(gè)提示詞后，直接下筆就填了“is raining”的答案。在我提示了“請注意句子的時(shí)間狀語”之后，前鋒組大部分同學(xué)都注意到了此題的關(guān)鍵詞是“soon”，在這里應(yīng)該要“一般將來時(shí)”的時(shí)態(tài)，把答案改成了“is going to rain”。然而中鋒組大部分同學(xué)一時(shí)都沒能改正回來，他們對“Look！ ”這個(gè)詞充滿了疑惑：之前老師明明強(qiáng)調(diào)“Look！ ”是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的提示詞之一，為什么這里又不是了呢？這個(gè)題目跟他們已有的、熟知的內(nèi)容起了沖突，一時(shí)難以自己解決。而后衛(wèi)組的同學(xué)基本不知道該如何下手了，只能是在橫線上抄一遍所給的單詞，并不能理解句子的意思，更不用說正確解題了。于是我在黑板上補(bǔ)充了“ It __ （rain）.”以及“Look！ It __ （rain） now.”這兩個(gè)句子。我將這三個(gè)句子按照It __ （rain）.Look！ It __（rain） now.Look！ It __ （rain） soon.進(jìn)行縱向排列，讓同學(xué)自己去對比句子差異。后衛(wèi)組的同學(xué)最熟悉第一題，能夠順利填寫“rains”。很快，前鋒組同學(xué)明白了“now”和“soon”這兩個(gè)時(shí)間狀語的差異，自己將答案改正了回來。中鋒組同學(xué)在我的講解之下明白了“Look！”此時(shí)只是表示單純的“看”的意思，“看到天空中烏云密布的跡象，很快將要下雨了”，所以“soon”才是本題解題的關(guān)鍵所在，提示了一般將來時(shí)。這三個(gè)題目難易程度不一樣，學(xué)生做錯(cuò)的原因也不一樣，所以我在講解過程中就有側(cè)重、有分層地進(jìn)行了輔導(dǎo)。（2）互幫互助：郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！雹菰诎嗬?，我有一個(gè)“1+2+1>4”的學(xué)習(xí)小組。第一個(gè)“1”代表“前鋒”組一個(gè)尖子生，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的隊(duì)長；“2”代表“中鋒”組的兩個(gè)同學(xué)；第三個(gè)“1”代表“后衛(wèi)”組一個(gè)學(xué)困生。他們形成一個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)小組，小組長可替代老師輔導(dǎo)本組學(xué)員；中鋒組的同學(xué)既可以通過向小組長請教獲得進(jìn)步，也可以通過輔導(dǎo)后衛(wèi)組的同學(xué)提高自信，落實(shí)知識；后衛(wèi)組的同學(xué)可以隨時(shí)隨地請教同學(xué)，通過同學(xué)的幫助解決一些學(xué)習(xí)困難，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)形式，既可以減輕教師的輔導(dǎo)任務(wù)，也可以讓各個(gè)層次的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，提高自己的學(xué)習(xí)信心，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到“1+2+1>4”的目標(biāo)。

三、作業(yè)分層設(shè)置的效果和反思

1.通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)置取得了一定的效果。比如：（1）升華了教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了較大的提高；比如聽寫時(shí)，中間層學(xué)生正確率由原來的68.2%提升到了75.8%，聽寫效率大大提高；許多學(xué)生能夠在作業(yè)中鍛煉自己的語言知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了較大的提升；（2）激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是中下層學(xué)生，不再對英語中“不可能完成的任務(wù)”充滿恐懼感，大大激增了學(xué)習(xí)的信心；（3）尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、和積極性，在一定程度上避免了兩極分化的現(xiàn)象；（4）緊跟了《新課標(biāo)》步伐，更新了教師教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)了一種適合農(nóng)村初中英語的作業(yè)布置方式。

2.作業(yè)分層設(shè)置反思。雖然，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)置取得了一定的效果，但是，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)置過程，許多方面還是值得我去反思的。比如：（1）練習(xí)的設(shè)置要精選，不應(yīng)流于形式；（2）在作業(yè)分層中還需要更加細(xì)致，尤其是要照顧好中下層學(xué)生的需要；（3）分層設(shè)置中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要很長一段時(shí)間才能體現(xiàn)，要給學(xué)生足夠的成長時(shí)間，不要操之過急。

教育是一個(gè)漫長的過程，作業(yè)分層設(shè)置的實(shí)施，需要一個(gè)長期的堅(jiān)持。我將會(huì)用更大的熱情、更多的細(xì)心、更持久的恒心投入到英語教學(xué)中，在分層教學(xué)的道路上越走越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芬仙.農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011.

[2]楊立偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的布置與評價(jià)[J].內(nèi)蒙古教育基教版，2012（4）.