常春

【摘要】高考英語寫作是考試重要的一部分，應(yīng)該受到高度重視。但從目前的試卷來看，很多學生的英語寫作存在問題，需要采取一些有效措施。

【關(guān)鍵詞】高考寫作 母語遷移

英語寫作作為對英語能力考核的一部分，在英語測試中占據(jù)著相當重要的地位。英語寫作主要考查聽說讀寫四項能力中“寫”的能力，考查學生使用英語，進行書面?zhèn)鬟_和交流的能力。英語寫作對學生的英語能力要求較高，它要求學生具備一定的詞匯量，同時能夠在一定的語境中恰當?shù)厥褂迷~匯；能夠根據(jù)英語語法規(guī)則正確和恰當?shù)亟M織句子，完成寫作意圖；能夠根據(jù)寫作的要求，進行謀篇布局，使文章連貫、通順；最后，還要求學生在語言的準確和結(jié)構(gòu)的合理之外，寫的靈活、地道、精彩、生動。此外，高考英語作文所占比重較大，分值達到25分，成為影響學生英語成績的一項重要指標。但在教學中，教師和學生對英語寫作的重視程度仍然不夠，許多教師和學生采取的態(tài)度是充分認識客觀題的重要性并加強訓練，對寫作則是一帶而過，缺乏合理的訓練，因此造成考試中作文出現(xiàn)多種問題，失分嚴重。

一、高考英語寫作中存在的問題

1.詞匯方面。詞匯方面的問題首先表現(xiàn)在詞匯量不足，不能充分傳情達意，不能清晰描寫所需。部分學生詞匯量非常有限，即使是課內(nèi)的單詞也沒有完全掌握，通常不積累單詞，因此不論是閱讀還是寫作，詞匯都成為障礙；還有一些學生，他們在閱讀中見到部分單詞能夠識別，但在寫作中絕對不會想到使用這些單詞，只憑借有限的熟悉的單詞進行寫作。詞匯方面的另一個問題是拼寫錯誤。拼寫錯誤源于不了解英語的發(fā)音和拼寫規(guī)則，對英語單詞不夠熟悉，練習較少，訓練不足。詞匯方面另一個突出的問題是不分詞性，隨意使用。

2.語法方面。在高考作文中，學生的語法意識淡漠，在寫作中常常出現(xiàn)動詞的時態(tài)、語態(tài)混淆，名詞不分單復數(shù)，各種固定句式亂用，句子結(jié)構(gòu)殘缺不全等現(xiàn)象。

3.語篇方面。學生在寫作過程中，要學會使用表示空間、時間、順序、因果等關(guān)系的過渡、連接詞語，以達到使文章通順連貫的目的。許多學生在寫作過程中不使用或誤用連接詞、過渡詞的現(xiàn)象比比皆是。由于語篇意識比較薄弱，學生往往意識不到文章需要語言形式上的銜接和語意上的連貫，同時由于不了解中西方在寫作上的差異，導致了許多中國學生英語寫作時，在篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、觀點表達等方面不會按照英語寫作的格式和要求恰當合理地安排寫作內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作常規(guī)和習慣的現(xiàn)象。

4.思維模式方面。除了詞匯、語法、篇章層面的問題，中國學生在英語寫作中還受到母語思維模式的影響和干擾，出現(xiàn)生搬硬套漢語規(guī)則和習慣，把漢語中的說法或表達方式直接用到英語中去。

二、應(yīng)對措施

1.詞匯方面。學習成績的提高總是依賴于教學雙方，教師要采取積極有效的教學措施，學生也要積極采用一些學習策略，端正學習態(tài)度，付出努力。進行詞匯教學時，教師要根據(jù)教學大綱的要求指出學生需要掌握的重點單詞，并傳授給學生詞匯學習策略。教師可以利用構(gòu)詞法的知識，幫助學生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。著重講解那些常見的固定搭配、使用形式，使學生見到就能夠識別。教師可以采用一些游戲的方式引導學生，調(diào)動學生學習詞匯的積極性。教師還要監(jiān)督學生記憶單詞，堅持不懈，不斷積累。

2.語法方面。這里我們要強調(diào)一點，語法教學和學習并不意味著背誦大量的語法規(guī)則，更重要的是使學生掌握語言的形式和意義，掌握形式和意義的關(guān)系，賦予語法以交際意義，使學生明確語法的實際用途。教師應(yīng)盡量將語法教學置于情景教學中，通過多種教學活動來促進語法規(guī)則的掌握。此外，語法規(guī)則的掌握有賴于加深理解，而不是記住規(guī)則。

3.語篇方面。語篇能力指能夠?qū)懗鐾?、流暢、完整、連貫、富有表現(xiàn)力且符合語言習慣的作品的能力。在提高篇章質(zhì)量方面，有很多技巧和方法可供使用，如可采用語法手段，照應(yīng)、指代、倒裝、省略等，也可使用詞匯手段，如連接詞、復現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等，但更多、更重要的是靠邏輯把各個部分連接成一個整體，從而使結(jié)構(gòu)清晰，思路清楚。教師在平時的授課過程中，要重視對語篇的分析，著重分析英語文章的結(jié)構(gòu)、思路，注意文章的過渡、連接等手段，比較中文、英文寫作的區(qū)別。在具體的寫作訓練中，也要提醒學生有意識的多想想從句或者特殊句式的適時使用，一旦形成了習慣，學生在寫作時就會自然考慮到這些句型。

4.克服母語遷移的負面影響。（1）加大英語閱讀量。擴大語言輸入是根本的辦法。中國學生的英語作文留有明顯的漢語干擾的痕跡，最主要的原因是英語閱讀量不足。學生在寫作時頭腦中缺乏恰當?shù)哪０?，所以只好使用自己熟悉的母語模板進行英語寫作，因此在學習英語的過程中要加強英語的輸入量。（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力。在英語寫作中，教師要加強引導學生在詞層、句層、篇章層進行思維轉(zhuǎn)換，使學生認識英語和漢語在思維方式上的差異，自覺擺脫漢語思維的干擾，按英語思維習慣進行英文寫作。

英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標，在高考的成績中占有很大的比重，應(yīng)引起教師和學生的足夠認識。在寫作能力培養(yǎng)過程中，教師要尋求適合自己學生的有效訓練方法，培養(yǎng)英語思維習慣，學習地道的英語表達方式，進行系統(tǒng)的多題材的有效訓練，通過學生對自己的反思和積累，最終寫出高水平、高質(zhì)量的英語文章。

參考文獻：

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