俞淇

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，農(nóng)村初中英語教學中存在的問題日益明顯。本文主要分析農(nóng)村初中英語教學中存在的主要問題，同時提出解決這些問題的具體對策。

【關(guān)鍵詞】英語教學 問題 對策

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，國家對中小學英語教學的重視程度日益提高，中小學英語教師對新課程改革的理念及新課程理念指導下的中小學英語教學有了新的認識，但初中英語教學在教材、教學方法及教師素質(zhì)等方面都還存在著許多值得我們關(guān)注的問題。

一、當前初中英語教學工作中主要存在以下問題

1.農(nóng)村初中專業(yè)英語教師明顯不足。英語教學有其獨特的學科特色，提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。英語教學需要有扎實的英語基本功、系統(tǒng)接受過英語教學法培訓的專業(yè)教師來實施，而長期以來，中小學專業(yè)英語教師匱乏現(xiàn)象嚴重制約著中小學教育教學質(zhì)量的提高。近年來，各級教育行政部門都在積極采取措施，每年都有一定數(shù)量的英語教師補充，但畢竟杯水車薪，補充的數(shù)量遠遠不能滿足中小學英語教學的需要。

2.英語教師的教學觀念陳舊，教學方法落后。雖然初中新課程改革的推進已持續(xù)了八年，關(guān)于新課程改革的各種研討和培訓不斷進行，每年暑期，省里都在組織英語教師能力提升培訓，各市縣也都組織了豐富多彩的陽光師訓活動，參加培訓的教師也能真正感受到培訓的重要性，但畢竟參加培訓的人數(shù)有限，產(chǎn)生的輻射作用和預期相比還有差距。大部分農(nóng)村初中英語教師不注重學習研究《英語課程標準》，缺乏語言教學理念，認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，學習方法就只有死記硬背這一條，課上課下都反復強調(diào)語言點的記憶，忽視了英語學習的真正目的是運用英語。

部分專業(yè)英語教師不注重自身提高，教學中普遍存在只教、不研的現(xiàn)象，造成教學觀念陳舊，教學方法落后。同時，由于現(xiàn)行教學評價體系的不完善，應試教育在中小學教學中的地位依然頑固，相當一部分教師受應試教育的驅(qū)使，一切教學活動都以考試為中心，為了考試而教，凡是中考不考的一概不教。例如，近年來中考英語大多沒有考查語音知識，平時的檢測考試可能沒有語音題，教師為了節(jié)省教學時間，干脆就把語音知識教學忽略掉，即使存在這一教學環(huán)節(jié)，往往也會蜻蜓點水、一帶而過，結(jié)果是遇見了生詞，如果教師不領(lǐng)讀，學生看著音標也不會讀。這種現(xiàn)象導致學生后續(xù)英語學習無法進行，教師苦教，學生苦學，費時低效就成為農(nóng)村初中英語教學的一大特點。

3.中小學英語教學缺乏有效銜接。自從2001年教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部有關(guān)要求，各地陸續(xù)按要求在小學開設了英語課程，但由于小學英語教學需要大量的師資不能到位，各級教育行政部門雖然想盡了辦法，通過短期培訓也培訓了一定數(shù)量的師資，但這部分由轉(zhuǎn)崗教師組成的師資隊伍畢竟水平有限，小學英語教學即使正常進行，也無法保證教學質(zhì)量。這種現(xiàn)象往往又會造成學生的過早厭學，學生英語水平良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象提前到來，本來要到八年級才會出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，在剛進入初中時便出現(xiàn)了。

4.學生缺乏必要的英語學習氛圍。農(nóng)村初中教師普遍工作量重，教師的大部分時間和精力都投放在備課、上課、批改和輔導上，就很少有時間和精力去組織和開展課外英語興趣小組和校園英語角等活動，不能積極為學生營造必要而有益的英語學習氛圍，不能為學生拓展知識視野，學生所有的英語學習就只能在課堂上和試卷上，聽說讀寫的語言技能沒有得到應有的培養(yǎng)。由于缺乏必要的英語學習氛圍，學生的英語學習就會變得被動，所接受的只能是死板的、教條的課本知識。

二、解決農(nóng)村初中英語教學問題的對策

1.縣級教育行政部門要統(tǒng)籌全縣英語教師配備，盡可能做到使現(xiàn)有英語教師充分發(fā)揮作用。除了正常的英語教師補充，要盡力避免有限的英語教師過分集中于城區(qū)學校，甚至還有英語教師閑置的現(xiàn)象發(fā)生，導致一方面是城區(qū)或個別不需要英語教師的單位英語教師閑置或過剩，另一方面是農(nóng)村初中英語教師匱乏現(xiàn)象的發(fā)生。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強教師培訓力度，全面提高教師的教學技能和教學水平。省級教育行政部門應進一步擴大教師培訓規(guī)模，每年暑假組織的中小學英語教師能力提升培訓的教師數(shù)量可以進一步擴大，培訓面可以更廣。同時，要積極謀求省內(nèi)師范院校的支持，充分發(fā)揮各外語院校和師范院校英語系的資源優(yōu)勢，盡可能讓省內(nèi)所有院校的外語教學資源得到有效利用。實現(xiàn)初中英語教師的替換輪訓，即農(nóng)村初中學校接受英語系畢業(yè)生一學期的實習教學，要盡可能地為農(nóng)村教師提供進修和外出學習的機會，全面提高英語教師的教學技能和業(yè)務水平。

3.要進一步加大英語教學改革力度，探索適合農(nóng)村初中英語教學的教學模式。各級教育行政部門和業(yè)務主管部門要為農(nóng)村初中學校廣搭平臺，為初中英語教師提高自身素質(zhì)提供各種展示的機會。

4.倡導學校積極創(chuàng)造條件，為學生營造良好的英語學習氛圍。在農(nóng)村初中英語教學中，教師要結(jié)合學校實際，在班級開展小組合作學習，鼓勵小組成員互幫互助，共同提高。課堂上要盡可能為學生創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的語言情境，為學生學習和運用英語營造良好氛圍。

總之，要真正解決農(nóng)村初中英語教學中存在的問題，需要教師、學生、學校、教育主管部門和社會的大力支持和配合。只有這樣，才能真正提高英語教師素質(zhì)，提高英語教學水平，縮小城鄉(xiāng)英語教學差距，從而實現(xiàn)真正意義上的教育公平。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社， 2001.