葛星

【摘要】連續(xù)教4年高三，有成功的欣慰，也有失敗的挫折。欣慰的是學(xué)生在我的指導(dǎo)下的英語成績蒸蒸日上。挫折的是，不可避免的會有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到困難并自暴自棄，不思進(jìn)取。所以竭盡所思，希望以下總結(jié)能對今后的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 對策 信念

一、高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)

你是否對以下學(xué)生似曾相識：1.自卑心理嚴(yán)重，在英語上毫無自信。上英語課時，總是不抬頭，既不開口也不動手。消極時睡覺走神，積極時做做數(shù)學(xué)，背背語文。2.焦慮。對自己做了過于嚴(yán)重的估計，尤其在面臨重要的考試時，纏著老師征求這樣那樣的建議，又丟三落四的做不好最基本的事情，這種現(xiàn)象在重要考試前尤其明顯。3.學(xué)習(xí)動機(jī)低，認(rèn)為自己已經(jīng)通過了學(xué)業(yè)水平測試，而高考考本科又沒什么希望，于是對放棄學(xué)習(xí)。4.認(rèn)知能力差，不能合理使用有效的學(xué)習(xí)策略。每日花費大量時間學(xué)習(xí)英語語，但效率不高，成績上升幅度不大，甚至還有下降趨勢。

二、高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因

以下是我的分析：1.基礎(chǔ)相對薄弱，知識體系或多或少有缺失。學(xué)生在高一高二學(xué)起來本來就吃力，到了高三練習(xí)要與高考要求掛鉤，在詞匯方面的差距尤其明顯，于是放棄英語學(xué)習(xí)。2.缺乏自信心。從小學(xué)學(xué)英語開始到高二，英語成績從來沒好過，心理上畏懼英語，有些學(xué)生也認(rèn)真學(xué)習(xí)過，但卻無進(jìn)步 ，挫傷了進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極性，最終放棄了學(xué)習(xí)英語。3.自身被動學(xué)習(xí)的慣性使然，能力是完全可以學(xué)好的，但是卻不愿學(xué)習(xí)，開口閉口只要多對一道數(shù)學(xué)填空題，勝過英語拼搏好多年。4.學(xué)習(xí)方法有問題。以最基礎(chǔ)的詞匯為例，任務(wù)觀點，能在短時間內(nèi)記住單詞的拼寫，卻不能記住單詞的讀音以及對應(yīng)的漢語意思，經(jīng)常張冠李戴。有時只能記住單詞的一種意思，卻不能在具體語境中想到單詞的語境意思，導(dǎo)致理解上的偏差。

三、高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的的解決方法

1.運用皮格馬利翁效應(yīng)，給學(xué)生積極的評價和期望。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地以皮格馬利翁效應(yīng)為綱，盡量從各個方面給學(xué)生以正面的，積極的，肯定的，期望和評價，尤其是要把這方面的重心放在學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生身上，讓他們提前享受到優(yōu)等生的心理待遇，從而樹立能學(xué)好英語的信心。

2.行之有效的補(bǔ)救。（1）從詞匯正確朗讀開始，掃除英語學(xué)習(xí)中最大的障礙，讓學(xué)生懂得用音標(biāo)來記憶，能用正確的發(fā)音去朗讀，從而加強(qiáng)語感，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）從基礎(chǔ)詞匯著手，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)教會學(xué)生多聯(lián)想、多使用，總結(jié)出記憶規(guī)律。詞匯配套練習(xí)要有時效性和反復(fù)性爭取熟能生巧。同時要有計劃性，爭取每周過20-30個詞匯，到高考時能把3500+的詞匯過完。要有提前量，能有時間去反復(fù)記憶。（3）語法補(bǔ)缺。語法的分類講解和訓(xùn)練是每個英語教師最擅長的部分，只要很好的完成了1和2的部分，這是水到渠成的事情。

3.加強(qiáng)課后時間的個別指導(dǎo)。由于個體差異，平時上課總會有照顧不到的地方。而我們又往往把個別輔導(dǎo)放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上。其實對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣有效，但是要注意以下兩方面：（1）相應(yīng)放低起點。要在摸清學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，把教學(xué)起點放在學(xué)生“跳一跳就能碰到”的標(biāo)準(zhǔn)上。（2） 穩(wěn)扎穩(wěn)打。不以自己的心理預(yù)期為既定目標(biāo)，堅持循序漸進(jìn)按由易到難，由簡到繁的順序，陪伴學(xué)生慢慢進(jìn)步，給學(xué)生力所能及的自我檢測，讓他們親身體會到自己的進(jìn)步，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

4.強(qiáng)調(diào)正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在應(yīng)試教育的體系下，我們往往側(cè)重于把整理好的知識體系留給學(xué)生，方便理解，節(jié)約時間。這就依賴于學(xué)生的記憶能力多過理解能力。但 “授人以魚，不如授之以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣要比現(xiàn)成的知識體系更難能可貴，這才是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng) “鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式”，所以在日常教學(xué)中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時要留給他們更多的時間和空間來吸收和消化知識，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

5.及時評價，堅定學(xué)生成功的信心。教育心理學(xué)認(rèn)為，及時有效評價有利于促進(jìn)提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和成效。及時評價能增加學(xué)生對掌握知識程度的了解，有利于學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識，還能讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步或發(fā)展，及時得到肯定和鼓勵，從而有助于學(xué)生繼續(xù)努力，走向更大的進(jìn)步。此外，及時評價還有助于教師自如調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，不讓學(xué)生過多的挫傷自己的學(xué)習(xí)積極性，或因失去挑戰(zhàn)性而放棄學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

6.嘗試進(jìn)行分層異步教學(xué)。學(xué)生的個體差異是客觀存在的。但每一個學(xué)生同時都存在著進(jìn)一步接受知識的潛能和成為大家眼中優(yōu)等生的良好愿望。因此我們要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)來開發(fā)和挖掘那些潛能。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就要引導(dǎo)他在課后花功夫。有的學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度好，那要在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和時間效率上多動腦。找準(zhǔn)切入點進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，而且學(xué)得會，從而擁有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良性循環(huán)，真正體現(xiàn)“語言不是教得的，而是習(xí)得的”教學(xué)理念。

總之，懷著一切為了學(xué)生的觀念，希望通過自己的努力，在合適的方法下，能盡可能的減少高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，在高考中和更多的學(xué)生分享成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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