梁金玲

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。首先，教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑;其次，教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑;第三，教師要通過(guò)多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑;最后，教師要教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)于質(zhì)疑 ? ? 敢于質(zhì)疑 ? ? 勤于質(zhì)疑 ? ? 善于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)而形成一定的能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有著非常重要的作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。

一、教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

古希臘有位著名科學(xué)家、教育家叫亞里士多德，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思維從疑問(wèn)開(kāi)始?！边@句話(huà)的意思是：質(zhì)疑是人的思維的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。質(zhì)疑能夠使學(xué)生的求知欲望從靜止?jié)摲鼱顟B(tài)變成活躍的狀態(tài)。這里的“疑問(wèn)”中，“疑”是“問(wèn)”前提條件，“問(wèn)”是“疑”的結(jié)果。因此，我們教師要使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑提問(wèn)，就必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給他們對(duì)事物質(zhì)疑的方法，使他們能夠自覺(jué)地饒有興趣地一邊學(xué)一邊問(wèn)，做到在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力得到了提高。

二、教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

我們都知道，小學(xué)生的心智正處在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的狀態(tài)中，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，也還未能掌握住質(zhì)疑的方法和技巧，并且很在意自己在別人心目中的印象。因此，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們面對(duì)不懂的問(wèn)題，在心理上往往表現(xiàn)出 “三怕”：一怕自己的質(zhì)疑提問(wèn)不恰當(dāng)，會(huì)影響教師講課而受到批評(píng);二怕自己對(duì)提出的問(wèn)題表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確而被同學(xué)們笑話(huà);三怕自己質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有意義而被人看不起。

因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，我們教師就必須善于幫助學(xué)生消除以上心理障礙，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑、放心質(zhì)疑。例如，對(duì)于那些不敢在同學(xué)面前發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們私下個(gè)別提問(wèn)老師;對(duì)于那些由于情緒緊張而說(shuō)不清楚自己所提問(wèn)題的學(xué)生，教師可以允許他們?cè)谡n下找老師接著提問(wèn);對(duì)于那些口頭表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙上再念出來(lái)。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)等手段，來(lái)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)去質(zhì)疑，并認(rèn)真記下來(lái)，以備在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取突破解決問(wèn)題，在不懂時(shí)繼續(xù)向老師提問(wèn)。

最后，在課堂教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展以小組為單位的質(zhì)疑競(jìng)賽，通過(guò)各小組在課堂上質(zhì)疑的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)評(píng)定各活動(dòng)小組的成績(jī)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的注意力將會(huì)專(zhuān)注在活動(dòng)中，自然而然地就消除各種顧慮，并且能夠做到大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，收獲意外的成功。

三、教師要通過(guò)多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑

為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師可以通過(guò)多種方法和途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體實(shí)踐中，主要有以下幾種方法：

（一）通過(guò)讓學(xué)生“多想”，形成質(zhì)疑思維

在這方面，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)面前的問(wèn)題做深入地思考，通過(guò)做反復(fù)地分析和比較，進(jìn)而提出新的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》一節(jié)時(shí)，如果教師先讓學(xué)生充分思考為什么要先通分然后再進(jìn)行大小比較，學(xué)生的思維就有可能放下書(shū)本上所講的“化成同分母后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較”的做法，進(jìn)而提出“能否通過(guò)化成同分子來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較？”的問(wèn)題，并想辦法解決?？梢?jiàn)，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生多思考多比較，學(xué)生們就有可能富有創(chuàng)造地提出更多更深刻的問(wèn)題。

（二）通過(guò)讓學(xué)生“多做”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

通過(guò)具體的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)從中受到啟發(fā)并質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我事先讓學(xué)生分別用兩個(gè)硬紙片和一個(gè)圖釘做成角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊（其中一個(gè)硬紙片）。這樣，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)并掌握銳角、直角和鈍角等幾個(gè)概念，并能提出“當(dāng)兩條邊（兩個(gè)硬紙片）重合時(shí)是什么角？當(dāng)一條邊固定，另一邊按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后，再繼續(xù)轉(zhuǎn)會(huì)成為什么角？如果這條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)又會(huì)成為什么角？”等一系列問(wèn)題。

（三）通過(guò)讓學(xué)生“多說(shuō)”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“說(shuō)”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（四）教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

在不同的情況下，問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)是各有不同的，因此我們質(zhì)疑的方法和形式也應(yīng)有所不同。只有恰到好處的質(zhì)疑，才能揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，要提高學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力，教師就必須教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑提問(wèn)的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

1. “追”問(wèn)法。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有了肯定或否定的答案后，我們?cè)夙樦@個(gè)思路對(duì)這一問(wèn)題不斷發(fā)問(wèn)，刨根問(wèn)底。

2. “反”問(wèn)法。針對(duì)教師所講內(nèi)容的思路，按照相反的方向提出問(wèn)題。

3. “趣”問(wèn)法。是通過(guò)有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出來(lái)或把某個(gè)問(wèn)題趣味化，以引人入勝，使學(xué)生的注意力更加集中。

4. “類(lèi)比”問(wèn)法。按照某些概念、定律或性質(zhì)之間存在的相似之處，通過(guò)類(lèi)推提出問(wèn)題。

5. “聯(lián)系實(shí)際”問(wèn)法。根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)觀察和分析實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)而提出問(wèn)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改革教法，因材施教，采取先進(jìn)科學(xué)的手段，使廣大學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，最終學(xué)會(huì)善于質(zhì)疑，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。