吳亞紅

我們常常抱怨學生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級段落訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。因為低年級寫話側(cè)重于句子的訓(xùn)練，高年級習作更多是篇章的訓(xùn)練。怎樣才能實現(xiàn)句子與篇章的飛躍呢？

一、提煉，確定訓(xùn)練重點

以蘇教版國標本為例，三年級上冊習作1這樣導(dǎo)入：“習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”直接要求學生“先打草稿，然后念一念改一改，直到自己滿意了，再謄寫到習作簿上?！憋@然，教師不進行有效地寫作指導(dǎo)，放任自流，除了個別優(yōu)秀學生能寫出文通字順的習作，其他學生要么是腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒，要么是干巴巴的流水賬，甚至無從下筆、無話可寫。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的教育力量。” 因此，我們要在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的作文教學價值，確定適宜的訓(xùn)練點。以上述習作1為例，通過一個單元的語文學習，應(yīng)該對學生的說話與寫作起到助推作用。教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)本單元《學會查“無字詞典”》一文中語言描寫、景物描寫的閃光點，進行充分的品讀與寫作指導(dǎo)，學生對如何寫好“看見的、聽到的”就有本可依、有章可循。

著名語文教學專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！?閱讀教學中的片段訓(xùn)練必須依據(jù)語文課程標準、單元目標和具體課文來安排。而在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現(xiàn)象和知識都教給學生。為此，教師就要善于取舍，抓準訓(xùn)練點進行循序漸進、扎實有效的訓(xùn)練，以達成教學目標。

不同的課文，可以就其內(nèi)容、言語表達等特點，有重點地開掘片段訓(xùn)練點。以蘇教版第五冊語文教材為例，《美麗的南沙群島》第二、三自然段，采用了典型的“總分”構(gòu)段方式，介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富和迷人風光。依據(jù)這一主要特征，我確定本課的片段訓(xùn)練內(nèi)容是初步理解“總分”的構(gòu)段方式，運用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物?！稄]山的云霧》第二、三自然段，也采用“總分”的構(gòu)段方式，與上文有相同之處，但要求有所提高，在描寫一處景物時，提醒學生要運用貼切的比喻，讓景物描寫更生動。人物對話是《花瓣飄香》的主體，此課中人物對話的提示語出現(xiàn)了三種情況：提示語在前面，提示語在后面，沒有提示語。我確定本課的重點是品味人物對話，依據(jù)對話形式仿寫。

片段訓(xùn)練不是讓學生記住跟表達方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運用語言文字，提煉片段訓(xùn)練點，還要關(guān)注學生的需求，貼近學生的言語實際，能讓他們快樂地練，練有所得。

二、品味，領(lǐng)悟表達方法

（一）場面描寫烘托事件

《虎門銷煙》（蘇教版四年級上冊）一文，不少老師指導(dǎo)學生運用“先……然后……再……”進行片段訓(xùn)練。不過，考慮到二、三年級進行過類似的訓(xùn)練，而且這類直播性場面描寫對大多數(shù)學生來說不是難事。我?guī)ьI(lǐng)學生細細品讀課文第二自然段，學生可以從文中“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等詞語體會到前來觀看的人多而廣，感悟場面之“壯”;二是從“虎門寨裝點得分外壯麗”“新搭起的禮臺上彩旗林立”“官員身著朝服”等體會到場面之隆重，進一步感悟到環(huán)境描寫可以烘托出銷煙是大快人心的事。只需教師即時點撥，學生就會情不自禁地聯(lián)想到“校園讀書節(jié)”“兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，也可以進行這樣的場面描寫，以烘托事件的重要性。

（二）語言描寫彰顯個性

語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。教學《第一朵杏花》（蘇教版四年級下冊）一文時，我分幾個步驟引導(dǎo)學生品味這一片段，認識到精彩的語言描寫能彰顯人物個性。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（連忙走了出來，俯下身子，奇怪地）問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（仰起頭，高興地）說。

“什么時候？”竺爺爺（摸了摸孩子的腦袋，激動地）問。

小孩（歪著小腦袋，自豪地）說：“剛才！”

竺爺爺（瞇著眼睛，半信半疑地）問：“是第一朵嗎？”

小孩（拍拍胸脯，肯定地）說：“是！”

首先讀對話，不難發(fā)現(xiàn)，課文中人物的語言都非常簡短而精煉，我立即板書：人物語言要簡潔。接著指導(dǎo)學生關(guān)注語言描寫的不同形式，板書：靈活多變好處多。然后通過補充括號里的提示語，鼓勵他們用掌握到的表達方法來寫一寫語言，這樣，人物的個性鮮明了，語言也靈動了。

（三）景物描寫襯托人物

學習《李時珍夜宿古寺》一文時，教者引導(dǎo)學生利用語言環(huán)境讀懂“破敗”一詞，解讀李時珍面對此時的處境所持的態(tài)度，感受李時珍“不怕吃苦、一心為民”的精神品質(zhì)，同時初步體會作者通過描寫景物襯托人物精神品質(zhì)的寫法。

金秋季節(jié)，大多數(shù)同學都會在文中贊嘆秋色。如：“秋天，樹葉兒變黃了，也變得調(diào)皮了，時不時從樹下讀書的同學臉旁飄過，甚至還有幾片停在了同學的頭發(fā)上，讓人忍俊不禁。我愛這充滿詩情畫意的校園?！笨墒且粚W生期中測試成績不佳，表達的則是秋葉讓人傷感：“校園的小道上滿是枯葉殘片，走在上面發(fā)出吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風吹過，地上的殘葉隨風飛舞，似乎在嘲弄我?！?/p>

“一切景語即情語”，景物描寫穿插在記敘文中往往起到渲染和襯托的作用，有意品讀，能提高學生的閱讀理解能力。若是合理運用，定能使文章增加亮點，有妙筆生輝之感。

三、實踐，學會遷移運用

葉圣陶說過，“文章就是例子”。課文文質(zhì)兼美，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。對于小學生來說，寫作能力正處于扶床學步的階段，因此，借助課文指導(dǎo)學生進行片段訓(xùn)練，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境樂表達

品讀課文解決了“怎么寫”的問題，那究竟可以“寫什么”呢？教者可以采用問題、音樂、圖像、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境打開學生的思路，讓學生受到特定氣氛的感染而“情動辭發(fā)”。

根據(jù)課文情境進行語言訓(xùn)練，是新課程下常見的有效訓(xùn)練?！痘ò觑h香》一文教學，我主要通過朗讀來品味人物對話，結(jié)合結(jié)尾段的教學，讓學生進行對話仿寫訓(xùn)練：“我”把一盆月季花放在母親的陽臺上?！拔摇睍f些什么？母親會說些什么？寫一段對話。

為了強化語言描寫的訓(xùn)練，我組織學生開展小小的傳話游戲、“石頭、剪刀、布”游戲，還通過演一演生活素材如回家報喜時、家長不允許看動畫時、商量過生日時等進行片段訓(xùn)練。生動活潑、具體形象、民主和諧的良好氛圍，拉近學生的學習和現(xiàn)實生活的距離，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達的興趣。

（二）添枝加葉促表達

文本有許多空白點，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復(fù)，還有些受人稱等敘述角度的限制。這時，教師就可以文本為例，為其“添枝加葉”。

學習《金子》（蘇教版三年級上冊）一課后，為了讓學生進一步感受彼得不辭辛勞，用自己的汗水澆灌出美麗的鮮花的過程，同時也領(lǐng)悟真正的金子是靠自己的勞動所得，體會課文所蘊含的深刻哲理，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)想彼得是怎樣辛勤培育鮮花的。

“添枝加葉”的過程，運用了習得的方法，使之得到鞏固與強化。在思考作者為什么不像我們這樣“添枝加葉”，也能感受到作者布局謀篇的匠心，如避免重復(fù)，如給讀者更廣闊的想象空間等。

（三）牽線搭橋引表達

對于有些課文，學生學了以后或啟發(fā)不少，或思緒萬千，或感情共鳴……《珍珠鳥》是蘇教版四年級上冊教材中的一篇精讀課文，談“寫作收獲”一環(huán)節(jié)，有的學生夸作者把人的性靈賦予珍珠鳥，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意;有的夸作者表先后順序的詞語用得活，表達了珍珠鳥與“我”親近是一個循序漸進的過程，從而使人深入理解作者深沉濃郁的情感。

“我們也來試一試，既要用上這些表示先后順序的詞語，還要準確地寫出大蒜的生長變化，好嗎？”我很自然地指著種植園的小盆景引導(dǎo)學生。不多久，一個個精彩的片段誕生了，細細讀來，情景交融，也不失小作家的范兒。如：

“我在花盆里種下了幾棵大蒜的種子，便一天一天盼望著它長大。起先，花盆里一點動靜也沒有，小種子好像忘記了發(fā)芽。漸漸地，一棵嫩綠的小腦袋探了出來，我暗自一喜。后來，又有幾棵小苗破土而出，在微風中跳起了歡快的華爾茲，我的心中像蜜一樣甜?！?/p>

（四）互評互議善表達

《恐龍》（蘇教版三年級下冊）一文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。學文之后，學生試著用上述說明方法來介紹自己喜歡的一種動物。如：

“我家養(yǎng)了一只又大又肥的貓。它黑白相間的毛，光滑得好像擦了油一樣。一對小山似的耳朵就像是24小時高倍探測器，探索著一切可疑的聲響。最討人喜歡的是它那雙幽藍的眸子，如同兩顆海洋之星，深不可測?！?/p>

五分鐘后，教者與學生一起當堂誦讀小練筆，或是贊美其精準的表達，或是提醒其適當增添，不僅鞏固了本節(jié)課的學習效果，而且激發(fā)了他們表達的欲望，使他們一個個躍躍欲試，樂此不疲。即時評價還能促進即時修改，學生一定受益無比。