賀佳

【摘 要】留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些受母語(yǔ)負(fù)遷移影響的偏誤現(xiàn)象。本文以漢語(yǔ)的代詞虛指為例，分析留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響而出現(xiàn)的偏誤，并提出相應(yīng)的解決方法，希望能在代詞虛指的教學(xué)方面和如何避免母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移方面有所啟示。

【關(guān)鍵詞】偏誤分析 ? ?代詞虛指 ? ?母語(yǔ)負(fù)遷移 ? ?對(duì)策

一、偏誤分析

（一）偏誤分析理論

20世紀(jì)70年代是偏誤分析的鼎盛時(shí)期，偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。對(duì)偏誤分析研究最早的是科德，他認(rèn)為偏誤是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯(cuò)誤，它偏離目的語(yǔ)的軌跡，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水平。偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論。

（二）留學(xué)生運(yùn)用代詞虛指的常見(jiàn)偏誤現(xiàn)象

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中常出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象，代詞虛指是其中具有典型性的一類偏誤。如：

1. 一位留學(xué)生與中國(guó)朋友一同步行去超市，突然從后面來(lái)了一位騎著自行車飛奔的小伙子，車速之快險(xiǎn)些撞到了留學(xué)生，中國(guó)朋友很生氣，說(shuō)了句“什么人??！”這時(shí)留學(xué)生回答說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)他?！眱扇嗣婷嫦嘤U了半天才明白是這個(gè)留學(xué)生不知道中國(guó)朋友說(shuō)的“什么人啊”不是具體的尋問(wèn)句，而是對(duì)那個(gè)沒(méi)禮貌騎車人的指責(zé)。

2. 一位美國(guó)留學(xué)生第一次見(jiàn)到自己漢語(yǔ)老師的夫人，于是夸贊自己老師的夫人非常漂亮，老師的夫人回答“哪里，哪里”，美國(guó)留學(xué)生遲疑了一會(huì)兒，說(shuō)：“every where”。從以上的兩個(gè)例子中可以看出，留學(xué)生在面對(duì)代詞虛指問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了理解上的偏誤。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，結(jié)合具體的語(yǔ)境，“什么人啊”有時(shí)具有明顯的指責(zé)意義，而例（1）中的留學(xué)生沒(méi)能掌握代詞虛指的實(shí)際用法，以為是他的朋友在向他提問(wèn)，因此兩人面面相覷;而在例（2）中，漢語(yǔ)中的“哪里，哪里”是用它的否定用法以表示謙虛的意思，由于美國(guó)朋友沒(méi)懂這層意思，因此鬧出這種笑話。

再如：

3. 皮特：昨天我給你打電話了。

李強(qiáng)：誰(shuí)讓你給我打電話的，那時(shí)我正在開(kāi)會(huì)。

皮特：沒(méi)有人讓我給你打呀，我只是想問(wèn)問(wèn)你要不要一起喝咖啡。

皮特理解李強(qiáng)回答的意思是“讓自己打電話的人是誰(shuí)？”這里的“誰(shuí)”對(duì)應(yīng)的是“who”，但實(shí)際上李強(qiáng)的意思是皮特不應(yīng)該在那個(gè)時(shí)候給他打電話。

4. 皮特：你好，我能進(jìn)來(lái)嗎？

李強(qiáng)：你怎么又來(lái)了。

皮特：走來(lái)的。

皮特理解為“李強(qiáng)想知道，我是怎么來(lái)的”，這里的“怎么”對(duì)應(yīng)的是“how”，但從目的語(yǔ)使用者的角度考慮，李強(qiáng)的意思是他覺(jué)得皮特來(lái)的次數(shù)有點(diǎn)多。

5. 李強(qiáng)：這部小說(shuō)太好了，我要看他一個(gè)通宵。

皮特：他是誰(shuí)？要看誰(shuí)一晚上?。?/p>

皮特不理解代詞“他”的虛指，因此將“他”理解為具體的某個(gè)人，形成了偏誤。

二、偏誤產(chǎn)生的原因及解決方法

（一）代詞虛指理論

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，代詞是具有替代和指示作用的詞，包括人稱代詞、指示代詞和疑問(wèn)代詞三類。在一些語(yǔ)境當(dāng)中存在著代詞活用的現(xiàn)象，如：

1. 什么張三李四，我都不認(rèn)識(shí)。

2. 這兒瞧瞧，那兒看看。

代詞的一類活用為虛指，指代不能確定的人或事物，包括不知道、說(shuō)不出或不想說(shuō)出的。如：

3. 我好像在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)人。

在轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話時(shí)，可以用來(lái)指代不必或不愿具體說(shuō)明的對(duì)象，這時(shí)代詞也可以重疊。如：

4. 信上說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)當(dāng)上了大隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)誰(shuí)迷上了種棉花、種花生。

“什么”也可以用來(lái)表示列舉未盡之意，用在并列名詞短語(yǔ)后面時(shí)加上“的”。如：

5. 車廂里堆滿了雞鴨鮮魚什么的。

（二）偏誤原因分析

對(duì)偏誤來(lái)源的分析，多數(shù)學(xué)者從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個(gè)方面來(lái)分析。

留學(xué)生在使用代詞虛指用法時(shí)往往是受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例，英語(yǔ)作為屈折語(yǔ)，具有豐富的詞形變化，從而表示不同的語(yǔ)法意義，但漢語(yǔ)缺乏詞形變化，是典型的孤立語(yǔ)，主要是通過(guò)語(yǔ)序和虛詞來(lái)表語(yǔ)法意義。如以“什么”、 what和whatever為例：

無(wú)論什么困難都無(wú)法阻擋他前進(jìn)的腳步。

Whatever can not stop his forward steps.

如果用“what”的話，留學(xué)生可能就把焦點(diǎn)聚集在疑問(wèn)代詞上，因此留學(xué)生在面對(duì)沒(méi)有詞型變化的代詞虛指時(shí)就很難拿捏。

（三）減少偏誤的方法

為了減少留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏誤，避免母語(yǔ)負(fù)遷移造成的影響，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)漢語(yǔ)的意蘊(yùn)

對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要將漢字背后隱藏的含義掌握清楚。不要追求母語(yǔ)與漢語(yǔ)詞的一一對(duì)應(yīng)，更不要刻意追求詞意的完整性和明確性。漢語(yǔ)講究的是意合和整體性，有時(shí)候漢語(yǔ)所要表達(dá)的意思是隱晦的、曲折的、有所指的。這也是國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)者最不可思議的，最令他們頭疼的。

2. 加強(qiáng)第二語(yǔ)言輸入

鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)者進(jìn)行大量的漢語(yǔ)閱讀，加強(qiáng)漢語(yǔ)生活詞語(yǔ)的輸入。我們知道語(yǔ)言輸出要有大量的輸入作為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者才可以擺脫母語(yǔ)的釋義，形成漢語(yǔ)思維方式，在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)揣摩詞匯和慣用短語(yǔ)的使用范圍、褒貶義色彩以及搭配的習(xí)慣，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)逐漸向漢語(yǔ)表達(dá)方式靠攏。

3. 利用母語(yǔ)的正遷移

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，利用母語(yǔ)是一把雙刃劍，不要因?yàn)楹ε履刚Z(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移而在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之。學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以大膽用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)作為基礎(chǔ)進(jìn)行引申解釋。用母語(yǔ)進(jìn)行解釋是詞義教學(xué)的一個(gè)重要途徑，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和意義聯(lián)系的最簡(jiǎn)便的方法。代詞虛指或是一些表抽象概念的名詞、形容詞，表心理活動(dòng)的動(dòng)詞以及介詞、連詞、助詞等虛詞，無(wú)法用形象說(shuō)明的方式讓學(xué)生理解詞義，由于詞匯量的限制這個(gè)時(shí)期用漢語(yǔ)釋義也相當(dāng)困難，有時(shí)甚至不可能，勉強(qiáng)用漢語(yǔ)解釋效果也未必好。這時(shí)用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)解釋漢語(yǔ)詞義是一個(gè)必然的過(guò)渡階段，這種釋義方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生理解快且易于接受。但是，利用母語(yǔ)進(jìn)行釋義的同時(shí)教師要注意強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)詞的引申意義。漢語(yǔ)初學(xué)者往往過(guò)度尋求母語(yǔ)的幫助，將每個(gè)漢語(yǔ)單詞找到與其母語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致了大量的偏誤產(chǎn)生。兩種語(yǔ)言，除了語(yǔ)音、書寫形式上不同之外，在語(yǔ)義范圍、搭配關(guān)系、使用范圍、感情色彩、 語(yǔ)體色彩、文化內(nèi)涵等方面都有許多差異。如果僅僅根據(jù)母語(yǔ)的詞與漢語(yǔ)詞的一一對(duì)應(yīng)來(lái)理解漢語(yǔ)的詞義，而不了解二者之間存在的差異，就不能準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義，在使用漢語(yǔ)詞語(yǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏誤。所以初學(xué)者要想糾正偏誤，不能在兩種語(yǔ)言的詞或詞組的意義之間建立等值關(guān)系，事實(shí)上兩者往往不等值，而且要注意漢語(yǔ)詞的引申意義，聽(tīng)出漢語(yǔ)的弦外之音。

由于生活的國(guó)度不同、文化背景不同、思維習(xí)慣不同，漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)代詞時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤，反映了初學(xué)者的習(xí)慣和特點(diǎn)。因此在漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)者代詞虛指偏誤，教師要究其癥結(jié)，對(duì)癥下藥，正確引導(dǎo)，從不同角度、用不同方式幫助初學(xué)者提高漢語(yǔ)水平，才能對(duì)我們的實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

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