魏新玲

【摘 要】微格教學(xué)是高等師范院校開設(shè)的一門重要的實踐性課程，微格教學(xué)的引入，為師范專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了重要的工具。目前國內(nèi)許多高等師范院校微格教學(xué)存在許多的問題。本文初步分析了問題形成及影響微格教學(xué)效果的主要原因，在此基礎(chǔ)上提出可操作的建議。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) ? ?教學(xué)技能 ? ? 師范生

1 引言

微格教學(xué)作為廣泛使用的教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本方法，是師范院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑。但是在具體的實踐中，微格訓(xùn)練的表面化、形式主義等問題仍然存在。本文在介紹微格教學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上，提出了微格教學(xué)中存在的問題及有效實施微格教學(xué)的途徑，希望提高廣大師生對微格教學(xué)的重視，增強微格教學(xué)訓(xùn)練的實效性，以便更好地發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

2微格教學(xué)的概念及特點

2.1微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Microteaching），是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法;是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為各種基本的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等，對這些技能單獨地、逐個地進行訓(xùn)練。

2.2微格教學(xué)的特點

2.2.1綜合性強

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教育理論體系，其技能分為提問技能、強化與控制技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、合作學(xué)習(xí)技能等。它在訓(xùn)練學(xué)生某個具體教學(xué)技能的同時還訓(xùn)練其他方面的技能，如訓(xùn)練導(dǎo)入技能時，受訓(xùn)者的語言技能、板書技能、講解技能等多方面的技能得到了練習(xí)。因此，微格教學(xué)具有很強的綜合性。

2.2.2教學(xué)反饋及時全面

當(dāng)一節(jié)微格教學(xué)課結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像進行自我分析和相互討論評價，通過暫停、重放等方式真實再現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)生的整個教學(xué)過程，把一些缺點、毛病找出來，加以分析，及時糾正。微格教學(xué)能夠把學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)點與缺點、長處與不足全面地展現(xiàn)出來。

2.2.3目標(biāo)明確可控，重點突出

微格教學(xué)時間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，便于把注意力集中在重點上，使學(xué)生不但能主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀示范，還能清晰地意識到自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足。

3微格教學(xué)存在的問題

3.1微格教學(xué)課時不足

國外的微格教學(xué)課時遠遠大于我國。我國許多普通的地方師范院校微格教學(xué)課時通常只有6-7周，每周2個學(xué)時，共12-14學(xué)時，每個學(xué)生通常訓(xùn)練5-15分鐘。與國外微格教學(xué)開設(shè)的課時相比，課時嚴重不足，根本起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3.2微格教學(xué)理論缺乏

微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)是微格教學(xué)良好運行的保障，學(xué)生只有在了解微格教學(xué)的基本原理、訓(xùn)練步驟以及所要培訓(xùn)的教學(xué)技能的具體內(nèi)容后才能有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能實現(xiàn)微格教學(xué)的目的性。但是，學(xué)生只是熟悉了微格教學(xué)的環(huán)境，而對微格教學(xué)的概念、產(chǎn)生、發(fā)展、特點及理論依據(jù)知之甚少。

3.3評價多流于形式

微格教學(xué)技能的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價的主觀性較大。師生在對教學(xué)技能的評價過程中受心理因素和其他種種因素的干擾而出現(xiàn)評價不真實的現(xiàn)象，出現(xiàn)錄像與評價偏離。有時，課后評價常常省略，評價表由學(xué)生自己填寫，教師給出成績即可。

4微格教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

4.1加強微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)訓(xùn)練的理論內(nèi)容主要指教態(tài)變化技能、教學(xué)語言技能、提問技能、導(dǎo)入技能、板書技能、演示技能等各項教學(xué)技能的特點、作用、實施方法以及注意事項。提高師范生對微格教學(xué)的重視，加強微格教學(xué)的理論儲量，使師范生能達到最佳的微格教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

4.2教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)方法

在微格教學(xué)過程中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生的能動因素介入其中，教師提出的目標(biāo)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的目標(biāo)，學(xué)生才會產(chǎn)生有目的性的活動。只有這樣，才能給學(xué)生留下深刻的感受，才能培養(yǎng)其獨立自主的能力和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)適應(yīng)期?？傊處煹闹笇?dǎo)是為了學(xué)生將來能更好地獨立完成教學(xué)設(shè)計和更好地進行課堂教學(xué)。

4.3結(jié)合具體的教學(xué)技能進行微格教學(xué)

微格教學(xué)實踐中教學(xué)技能的行為離不開教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容自身的特點、教學(xué)對象的分析及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論等認知因素。教學(xué)講究“教無定法 ，貴在得法”，根據(jù)具體技能，靈活運用規(guī)范設(shè)計編寫微格教案，加強訓(xùn)練。

4.4加大微格教學(xué)的課時比重

教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)理論的過程中自己產(chǎn)生，必須在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此，把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程后，要有一定比例的以能力為基點的微格教學(xué)訓(xùn)練，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能進行多次重復(fù)觀看，做全面地評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

5結(jié)束語

微格教學(xué)在師范類專業(yè)中的運用能使學(xué)生更加清醒地認識到自己的缺點與不足，這種自己對自己的認識比同學(xué)和指導(dǎo)老師的提醒和指正效果更好，印象更深，改正缺點與不足的速度更快。微格教學(xué)的運用是培養(yǎng)教師技能的有力舉措，它有益于師范生掌握過硬的教學(xué)技能，使其更勝任日后的教學(xué)實踐工作。

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