曹晶晶

【摘 要】許多年輕教師是從校園出來后又進(jìn)入校園，環(huán)境過于單一，轉(zhuǎn)換時(shí)間短暫，不夠明確作為高校教師的職責(zé)和責(zé)任。因此在身份的轉(zhuǎn)換中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，而入校較早的教師由于長(zhǎng)時(shí)間不再加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，班級(jí)授課知識(shí)循環(huán)講授，容易產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)教學(xué)工作的熱情逐年衰退，教學(xué)變成了不得已為之的任務(wù)。因此在高校中如何明確自己作為教師的身份和職責(zé)，變成了一個(gè)長(zhǎng)期且持久的自我戰(zhàn)役。

【關(guān)鍵詞】心態(tài) ? ?學(xué)習(xí) ? ?健康 ? ?人格 ? ?素質(zhì)

一、學(xué)高為師

（一）教學(xué)相長(zhǎng)

許多教師在進(jìn)入高校之前沒有真正站上過講臺(tái)，面對(duì)年齡差距不大的學(xué)生講授的自己專業(yè)或是和自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生和教師而言，這都是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)過程。教師在備課的過程中首先要自己有把握對(duì)教科書中的內(nèi)容熟稔于心，并且能夠?qū)ζ渲械慕虒W(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。講解過程能夠通俗易懂，邏輯分明，并且能夠?qū)⒂∷⒃诩埳系闹R(shí)變成生動(dòng)親切的語言，讓學(xué)生在明朗愉悅的語境里接受難易知識(shí)。

教師并不是無所不能的超人，在講授課程的過程中，也會(huì)遇到很多復(fù)雜的問題：在備課過程中遇到新興概念，或是在準(zhǔn)備與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)自身也一知半解的問題，無法使用自身所熟悉的專業(yè)內(nèi)容講解;在課堂中教師是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問的，并且有許多年輕大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng)烈，會(huì)有很多有創(chuàng)意的問題，這個(gè)問題也許恰恰是教師回答不出的……很多類似的問題會(huì)經(jīng)常在教學(xué)過程中出現(xiàn)，因此教師的身份是多重的，既是知識(shí)的汲取者，又是知識(shí)的傳播者，學(xué)生的身份亦然。這需要教師有一個(gè)良好健康的心態(tài)來看待自身知識(shí)的欠缺，勇于向智者學(xué)習(xí)，向有些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，提高自身的知識(shí)范圍，培養(yǎng)自身講課的獨(dú)特風(fēng)格，讓教師和學(xué)生達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

（二）學(xué)無止境

學(xué)習(xí)不是一個(gè)短期階段性的人類活動(dòng)，而是貫穿一個(gè)人成長(zhǎng)始終的狀態(tài)。

科技日新月異地發(fā)展，知識(shí)體系日新月異地變換，新的知識(shí)類型和體系不斷地形成、創(chuàng)新，新舊知識(shí)的更迭每一天都在世界的各個(gè)角落里完成。作為高校教師，職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，首先就對(duì)教師自身提出了很高的要求：不斷地學(xué)習(xí)，跟上新知識(shí)的腳步。

很多教師是很明白一點(diǎn)的，長(zhǎng)時(shí)間不接觸自己的專業(yè)知識(shí)，或是長(zhǎng)時(shí)間不看書學(xué)習(xí)，在短時(shí)期內(nèi)是衡量不出差異的，但日復(fù)一日年復(fù)一年，三五年之后驀然覺醒時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能已大不如從前，甚至新的知識(shí)點(diǎn)無法代入，就形成了這樣尷尬的境地：原有的舊知識(shí)已經(jīng)忘記大半，現(xiàn)有的新知識(shí)無法理解代入。

為了避免這樣尷尬的情況出現(xiàn)，就要求高校教師必須做好長(zhǎng)期學(xué)習(xí)提高的準(zhǔn)備，溫故而知新，在不忘自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠主動(dòng)地去接觸新知識(shí)，擴(kuò)展自身的知識(shí)范圍，能夠把自己定位為一個(gè)永遠(yuǎn)需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生，向身邊的同事學(xué)習(xí)或是去更高的學(xué)府完善自身學(xué)識(shí)，這樣無論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師自身而言，都是有百利而無一害的良性發(fā)展。

二、身正為范

（一）嚴(yán)于律己

成材先需做人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，不僅僅指的是專業(yè)領(lǐng)域，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師作為僅次于父母的第二大人生導(dǎo)師，能夠教授給學(xué)生的也不僅僅只是學(xué)業(yè)。為人師者，傳道、授業(yè)、解惑，在這簡(jiǎn)單的六個(gè)字里，教師不只需要過硬的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)良的人品素質(zhì)，還需要由己及人的熱忱情懷。

教師的社會(huì)身份是高校教師，但是還有很多其他的社會(huì)和家庭職責(zé)，難免會(huì)有厚此薄彼和體力精力難以周全的情況出現(xiàn)，這需要教師具備良好的斡旋能力，在其中找到平衡點(diǎn)。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的很多復(fù)雜問題，需要教師有強(qiáng)大的自我克制力和責(zé)任心，用成熟理性的態(tài)度去解決，要長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮學(xué)生的發(fā)展，處理問題不能簡(jiǎn)單粗暴，面對(duì)學(xué)生的困難，要積極地幫助，不能在語言和行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神打擊。面對(duì)他們所面對(duì)的問題，要抱著理解和體諒的心態(tài)，幫助他們選擇更好的人生方向。

（二）寬以待人

高校教師在工作的過程中，難免會(huì)遇到委屈不公，但這些都不是放縱自己行為的理由，在越是復(fù)雜的情況下，就越要提醒自己的社會(huì)職責(zé)，要求自己能夠換位思考，體諒學(xué)生和其他人的行為語言，調(diào)整自己的心態(tài)。

高校教師的心態(tài)是決定高校教師行為很重要的因素，身處校園，有無數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)自己老師的行為和語言，因此教師要找準(zhǔn)自己的職責(zé)定位，不能有懈怠之心，放縱自己的語言和行為，對(duì)自己的形象造成不良影響的同時(shí)影響到學(xué)生的思想狀態(tài)。教師同時(shí)不能將生活的不良情緒帶入教學(xué)工作中，對(duì)教師自身而言是情緒的宣泄，但對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)學(xué)習(xí)甚至是學(xué)生本身的全面否定。這需要教師在工作和生活中找到自己的心理平衡，強(qiáng)化自己的內(nèi)心狀態(tài)，以良好健康的心態(tài)要求自己。

教師是一個(gè)責(zé)任重大且光榮的職業(yè)，高校教師面對(duì)的是即將走向社會(huì)的高學(xué)歷人才，這無論是對(duì)高校教師本身的專業(yè)水平，還是對(duì)高校教師本身的綜合素質(zhì)，都有了巨大的推動(dòng)力和壓力。高校教師必須從自身入手，需要不斷地調(diào)整健康的心理，不斷地努力學(xué)習(xí)，完善自身專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)大自己的人品性格，并且這種前進(jìn)的態(tài)度和動(dòng)力要持續(xù)整個(gè)教書生涯。才能保證全民的知識(shí)素質(zhì)教育穩(wěn)步前進(jìn)，保證教師自身保持“榜樣標(biāo)桿”的狀態(tài)，保證高校的學(xué)生成為人品素質(zhì)和學(xué)業(yè)雙優(yōu)的社會(huì)性人才。