● 閆佳祺 關(guān)曉麗

近年來，我國高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)環(huán)境惡劣、就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題凸顯已經(jīng)成為了不爭的事實。為緩解就業(yè)壓力，黨中央、國務(wù)院出臺了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，力求以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。[1]然而，現(xiàn)如今仍存在著高校大學(xué)生專業(yè)知識儲備不足、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺、心理承受能力較弱等諸多問題。因此，如何避免盲目創(chuàng)業(yè)及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，已經(jīng)成為教育理論界和創(chuàng)業(yè)實踐領(lǐng)域廣泛關(guān)注的課題。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有力保障、是促進經(jīng)濟提質(zhì)增效、形成經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的迫切需求，是推進高等教育綜合改革、加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才隊伍的重要舉措。[2]教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在了推進高等教育改革的戰(zhàn)略位置，視為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。[3]為此，對高校大學(xué)生進行針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

然而，我們應(yīng)該清楚地認識到，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式并不完善，仍然存在著諸多問題：第一，我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度普遍不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化；第二，雖然我國眾多高校嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但卻多為結(jié)構(gòu)松散的選修課，難以形成體系；第三，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究仍為起步階段，有待進一步深化?；诖耍梃b發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗，以國際視野和戰(zhàn)略思維審視我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式意義重大。

需要指出的是，本文采用案例研究方法中的多案例研究，基于以下兩點原因：第一，多案例研究是管理學(xué)研究的基本方法之一，[4]包含了一整套完整的分析設(shè)計過程，適合于回答“為什么”和“怎么樣”的問題，[5]與本文研究目的相契合；第二，較多的案例樣本避免了存在以偏概全的問題，更具有普遍性，結(jié)果更具有可信度和說服力。[6]之所以選取美國、英國和日本作為研究對象基于以下兩點原因：第一，美國、英國和日本是國際上公認的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為健全的國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)較為完備，具有一定的代表性；[7][8]第二，美國、英國和日本開展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作各具特色，被理論學(xué)界公認為北美、西歐和亞洲范式，具有一定的典型性。[9]

為提高案例研究的信度和效度，采用三角測量法，[10]主要從以下三個來源收集數(shù)據(jù)：（1）國內(nèi)權(quán)威期刊已發(fā)表的關(guān)于美國、英國和日本關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的論文；（2）國內(nèi)外關(guān)于美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專著；（3）各大主流媒體披露的信息。通過對與美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相關(guān)資料的收集，試從演進歷程、課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)過程和資金體系五個方面進行分析探討，如表1所示。

表1 研究問題的界定

一、美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的多案例研究

（一）美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演進歷程

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演進歷程主要分為三個主要階段，經(jīng)歷了從被邊緣化到正規(guī)化，最終形成了完備教育體系的過程。[11]美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)40年代末，第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》的開設(shè)，開創(chuàng)了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新紀(jì)元；20世紀(jì)70、80年代，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)本科、MBA專業(yè)的正式設(shè)立使得美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向了規(guī)范化道路，創(chuàng)業(yè)課程被設(shè)定為商學(xué)院必修課，使得一度被視為邊緣化課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入了正軌；步入21世紀(jì)之后，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)了“井噴式”增長?，F(xiàn)如今近2000個院校、2200多門課程，200多個基金項目致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作，形成百花齊放的局面。

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演進歷程同樣分為三個主要階段，經(jīng)歷了從萌芽期到快速發(fā)展期，最終到成熟期的過程。[12]英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)80年代中期，斯大林大學(xué)首先啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，隨后8所國內(nèi)高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目試點計劃；20世紀(jì)80年代末到90年代末，《迪爾英報告》的發(fā)表表明政府開始重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從政策上為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)；同樣，步入21世紀(jì)之后，創(chuàng)業(yè)中心的設(shè)立并逐步發(fā)展為官方化的全國組織，創(chuàng)業(yè)基金的啟動以及官方組織創(chuàng)業(yè)委員會的成立使得英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨于多元化發(fā)展。

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演進歷程同樣可以概括為三個主要階段，經(jīng)歷了從自發(fā)性到制度化，最終形成規(guī)?；倪^程。[13]同英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展類似，日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)80年代，此時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由各大高校自發(fā)組織，通過開辦創(chuàng)業(yè)講座培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；90年代，隨著創(chuàng)業(yè)見習(xí)制度的正式創(chuàng)立，在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作提供了幫助；21世紀(jì)以來，日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以正規(guī)化，約250所高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（二）美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有體系性強、種類繁多、注重實踐的特點。在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程、創(chuàng)業(yè)知識類課程和創(chuàng)業(yè)實踐類課程四輪驅(qū)動，致力于打造“產(chǎn)學(xué)研思”相結(jié)合的課程體系。在課程種類方面，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)多元化的特點，各大高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達2000余種，品類繁多，可滿足高校大學(xué)生的差異化需求。[14]在實踐教學(xué)方面，美國采用了“實踐先行，理論支撐”的模式，課程設(shè)置中注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)課程的實用性和可操作性。

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有機會導(dǎo)向、實踐性強、內(nèi)容多樣的特點。在機會導(dǎo)向方面，英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心指導(dǎo)思想是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高對機會的識別和把握能力，強化善于把握創(chuàng)業(yè)機會的意識。在實踐性方面，英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是圍繞新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理問題和成熟企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期典型案例展開，強調(diào)通過實戰(zhàn)分析，提升學(xué)生實踐能力。在課程內(nèi)容方面，英國創(chuàng)業(yè)課程可以分為“為創(chuàng)業(yè)”，即以專門的創(chuàng)業(yè)教育課程為主的課程以及“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”在其他相關(guān)學(xué)科中融入創(chuàng)業(yè)知識以及實用技巧的課程。[15]

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有體系性強、層次分明、實踐導(dǎo)向的特點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面，日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系由基礎(chǔ)科目系列、拓展科目系列和實踐科目系列組成，每個系列又由若干種課程構(gòu)成，具有較強的體系性。[16]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程層次方面，日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置采用三位一體、層層遞進的策略，依照課程難度由淺入深，從普及性講座水平到俱樂部科研探討水平，再到創(chuàng)業(yè)孵化研究水平。在實踐導(dǎo)向方面，日本極其注重課程的實踐性，尤其注重對成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析，剖析成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗。

綜上，美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況比較分析如表2所示。

（三）美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

美國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的選拔與培訓(xùn)十分重視。在師資選聘方面，主要有兩個來源：第一，鼓勵和選派專職教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研工作，為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研工作的教師提供資金支持；第二，面向社會選聘創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富同時具備學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員，以客座教授的身份，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授。[17]在師資培訓(xùn)方面，美國高校普遍采用“專職教師+企業(yè)人士”配對方法，要求每位教授必須帶一位企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)師資研習(xí)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會以及案例示范教學(xué)會，通過交流科研成果和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使得創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，有效地提升了師資水平。

英國高校同樣具有一支業(yè)務(wù)能力強、分工明確的教師隊伍。在師資選聘方面，英國非常注重“專才專用”。選拔學(xué)術(shù)造詣較高的教師從事理論導(dǎo)向課程講授和科研工作，選拔有管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、企業(yè)有經(jīng)驗的專家、成功人士根據(jù)自身優(yōu)勢，從事實踐導(dǎo)向課程講授。在師資培訓(xùn)方面，英國高等學(xué)院和美國考夫曼基金會成立的“國際創(chuàng)業(yè)者項目”為英國高校教師提供培訓(xùn)支持，提升了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分注重實踐性。在師資選聘方面，日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來源于企業(yè)，各高校以聘任的形式選聘兼職創(chuàng)業(yè)教師，注重創(chuàng)業(yè)教師的實踐經(jīng)歷。專職教師相對較少，主要致力于創(chuàng)業(yè)教育科研工作。在師資培訓(xùn)方面，日本高校普遍采用交流會或座談會的形式，通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并集中討論，通過相互學(xué)習(xí)的方式使得創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平不斷提升。

綜上，美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍情況比較分析如表3所示。

表3 美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍情況比較

（四）美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)兩種教學(xué)模式構(gòu)成。[18]創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)是指高校學(xué)生通過接受專業(yè)化的培訓(xùn)課程教育，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討，以傳統(tǒng)的授課模式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論前沿動態(tài)。在創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)中，創(chuàng)業(yè)教育中心從戰(zhàn)略層面制定創(chuàng)業(yè)課程計劃，組織召開創(chuàng)業(yè)家長會、創(chuàng)業(yè)研究會，發(fā)揮了較大的作用。創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)是指鼓勵高校學(xué)生發(fā)散思維，形成初始創(chuàng)業(yè)想法，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師論證項目的合理性，跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校給予一定資金支持，定期對創(chuàng)業(yè)狀況進行評估。

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)和課外創(chuàng)業(yè)活動兩種模式構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)模式與美國基本相同，但英國更注重跨學(xué)科交叉培訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)教育融合到其他各門課程中。[19]課外創(chuàng)業(yè)教育活動主要指英國獨特的“創(chuàng)業(yè)模塊”，創(chuàng)業(yè)模塊是指學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)平臺，組建公司進行實體創(chuàng)業(yè)，英國高校組織教師聯(lián)盟進行監(jiān)督，通過實戰(zhàn)演練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)道場活動兩種模式組成。創(chuàng)業(yè)課堂培訓(xùn)與美國和英國模式基本相同，在此不做贅述?！皠?chuàng)業(yè)道場”活動是由東京大學(xué)發(fā)起，包括創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)知識巡講和創(chuàng)業(yè)訪談在內(nèi)的一系列活動，通過創(chuàng)業(yè)競賽的模式模擬創(chuàng)業(yè)過程，論證創(chuàng)業(yè)項目合理性，培養(yǎng)競爭的意識。[20]

表4 美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式比較

（五）美國、英國和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金資助

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)獲得了聯(lián)邦政府和社會各界的大力支持，形成了政府與社會“雙輪驅(qū)動”的資金幫扶體系。[21]聯(lián)邦政府大力推行“小企業(yè)助力美國行”的理念，通過各種政策法規(guī)并進行資金撥款鼓勵高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，資金主要用于開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程、獎勵投身創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)秀學(xué)子。資金另一大重要來源是企業(yè)捐助，美國國內(nèi)企業(yè)通過捐助資金，建立創(chuàng)業(yè)基金，贊助創(chuàng)業(yè)課外活動，資助從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究科研人員等。

與美國不同，英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金主要來源于政府財政撥款，形成了“官方化”特點的資金支持體系。[22]英國政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金名目眾多，依托基金會、網(wǎng)站、企業(yè)等組織為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。同時英國政府設(shè)立科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)委員會，監(jiān)督、發(fā)放創(chuàng)業(yè)基金，保證資金發(fā)放過程公平、公正。

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金主要有政府和金融機構(gòu)兩大來源，金融機構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，形成了具有“金融特色”的資金幫扶體系。[23]日本政府財政撥款支持創(chuàng)業(yè)公共教育信息平臺建設(shè)和高校創(chuàng)業(yè)教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。日本金融機構(gòu)則通過成立基金，進行股本運作，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研工作、獎勵優(yōu)秀學(xué)子，贊助“創(chuàng)業(yè)道場”活動。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演進歷程方面，我們可以看出，三個國家都經(jīng)歷了一個從被邊緣化到逐漸被重視的過程。在這個過程中，各國高校普遍采用“由點帶面、逐步擴散”的形式，即由一個或幾個高校率先發(fā)起，通過開設(shè)相關(guān)課程、啟動相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目、舉辦相關(guān)講座等形式，形成一定規(guī)模，隨后在各國國內(nèi)推廣，進而形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從中我們不難看出，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展初期處境艱難，但隨著少部分“敢于吃螃蟹”的高校不斷摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，積累相關(guān)經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域做出一定成績后，越來越多的高校便會紛紛投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中去，形成集聚效應(yīng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置方面，我們可以看出，三個國家的課程設(shè)置均體現(xiàn)了課程體系性強、課程內(nèi)容趨于多元化以及注重實踐的特點。對于課程體系性而言，無論是美國的“四輪驅(qū)動”體系，還是英國的“為創(chuàng)業(yè)”和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”并駕齊驅(qū)，或是日本的“三位一體”體系（具體內(nèi)容詳見美國、英國和日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置部分），均涉及到了理論、科研、實踐等方方面面，層次清晰、系統(tǒng)性強。對于課程內(nèi)容而言，多元化是三個國家課程設(shè)置的共性，三個國家的高校開設(shè)了品類繁多的課程，涵蓋了公共必修課程、專業(yè)主干課程以及公共選修課程，以滿足不同群體的多元化需求。對于課程實踐性而言，各國均秉承“學(xué)創(chuàng)業(yè)是為了去創(chuàng)業(yè)”的理念，通過實訓(xùn)項目、實踐課程、校企結(jié)合等多種方式，進行實戰(zhàn)演練。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配置方面，我們可以看出，無論采取何種形式，三個國家的師資隊伍主要由專職教師和有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師構(gòu)成，但專職教師和兼職教師之間的分工略有差異。這種配置方式已經(jīng)成為了當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資選聘的主流方式，具有一定的優(yōu)越性，即專職教師理論功底深厚，可以從事科研工作或基礎(chǔ)知識的講授，而兼職教師社會經(jīng)歷豐富，可以結(jié)合實踐，講授創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的問題，兩者之間優(yōu)勢互補。同時，各國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)主要采用交流會的方式，通過座談、交流、研討，以自由而寬松的方式提出問題，進行思考，教學(xué)相長。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式方面，我們可以看出，盡管各國開展的教學(xué)活動名稱不同，但基本可以分為課堂教學(xué)和課外拓展訓(xùn)練兩類。對于課堂教學(xué)而言，各國高校注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脈絡(luò)的梳理及體系的構(gòu)建，增強學(xué)生的理論深度，提升理論指導(dǎo)實踐的能力；對于課外拓展訓(xùn)練而言，各國采用諸如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)等多種形式，提升學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，模擬商界的真實情況，促使創(chuàng)業(yè)項目成功 “落地”，盡最大可能實現(xiàn)校園與社會“無縫對接”。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來源方面，我們可以看出，各國政府均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予大力支持，通過頒布一系列政令、法令，并提供財政支持，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提供資助，對積極從事創(chuàng)業(yè)工作的學(xué)生提供幫扶等。美國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金一部分來源于社會捐助，通過企業(yè)捐款或金融機構(gòu)設(shè)立基金并進行運作，大力支持國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作的啟示

基于對美國、英國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，本文發(fā)現(xiàn)三個國家的寶貴經(jīng)驗對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作具有有益的啟示，具體如下：

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增強課程種類的多元性

美國、英國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為健全，系統(tǒng)性和層次性較強，且課程種類十分豐富，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的啟示是：首先，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的系統(tǒng)性。在原有的專業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分挖掘?qū)I(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生資源，實現(xiàn)二者的交叉、滲透與融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上體現(xiàn)專業(yè)性強的優(yōu)勢，在專業(yè)課課堂上，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，力求專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機結(jié)合，打造內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；其次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的層次性。針對各專業(yè)學(xué)生開設(shè)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，形成創(chuàng)業(yè)教育知識普及的公共必修課、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識提升的專業(yè)主干課以及培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程興趣的公共選修課三位一體的課程體系。同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，錄制視頻公開課，供有興趣的同學(xué)在線觀看，節(jié)省時間，節(jié)約課程成本；最后，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類的多元性。個體創(chuàng)業(yè)層次千差萬別，創(chuàng)業(yè)課程種類也應(yīng)該有所差異。根據(jù)創(chuàng)業(yè)金字塔結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)可分為三個層次，即個體創(chuàng)造性就業(yè)、創(chuàng)辦小型企業(yè)以及創(chuàng)辦大型企業(yè)。[24]對于個體創(chuàng)造性就業(yè)而言，高校應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)展意識、創(chuàng)造意識和團隊意識，錘煉學(xué)生的責(zé)任感、恒心以及毅力等必需的意志品質(zhì)。對于創(chuàng)辦小型企業(yè)層次而言，高校應(yīng)該側(cè)重對激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)機會識別、自我管控能力以及初步經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)辦大型企業(yè)層次而言，在前兩層基礎(chǔ)上開設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)。

（二）科學(xué)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)力度

美國、英國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配置較為科學(xué)，采用“專業(yè)教師+兼職教師”的模式，且對教師培訓(xùn)的形式較為靈活，這對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的啟示是：首先，結(jié)合中國高校實際情況，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科學(xué)配置。高校應(yīng)該注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師隊伍建設(shè)，形成一支多元化的教師團隊，借鑒并發(fā)展美國、英國和日本的教師配置模式，形成獨具特色的“3+1”教師選配體系，即思政工作者、商科專業(yè)教師、其他學(xué)科教師以及兼職企業(yè)人士共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。具體而言，思政工作者熟悉學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生所需，商科專業(yè)教師能夠提供理論支持，其他學(xué)科專業(yè)教師能促進創(chuàng)業(yè)知識與其他學(xué)科交叉互動，同時企業(yè)人士的社會經(jīng)歷能夠加強課程的實踐性；其次，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在中國起步較晚，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更是鳳毛麟角。因此，與美國、英國和日本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)模式不同，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論積淀不足，經(jīng)驗欠缺，對其培訓(xùn)工作應(yīng)給予重視，理論知識、授課方法與企業(yè)實踐三類培訓(xùn)缺一不可。具體而言，理論知識培訓(xùn)即加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的培訓(xùn)，打造一支專家型和學(xué)者型教師團隊；授課方法培訓(xùn)提倡啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式；企業(yè)實踐培訓(xùn)是指開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進企業(yè)”的活動，與企業(yè)成功人士進行會談，了解企業(yè)初創(chuàng)過程，增強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性。

（三）開創(chuàng)靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，力爭創(chuàng)業(yè)工作“落地”

美國、英國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式較為靈活，以課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，注重多種課外拓展訓(xùn)練共同發(fā)展，并十分注重教學(xué)的實踐性，這對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的啟示是：首先，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂，注重開發(fā)靈活多樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主要載體，創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目多維互動的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式。具體而言，第一，注重課堂專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，提升學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。第二，以團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”為樣板，舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，并注重項目的可行性，提升創(chuàng)新能力。第三，開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目立項工作，在實踐中指導(dǎo)學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)；其次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐性，始終堅持“學(xué)創(chuàng)業(yè)是為了去創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)思想。第一，在開展課堂教育時，要加大案例分析的比重，通過真實的案例進行對知識的講授。第二，在開展創(chuàng)業(yè)大賽時，側(cè)重點不在于對項目科技含量、專利的評估，而是在于論證項目的前景和可行性，確保獲獎的項目能夠落地。第三，定期對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目進行評估，監(jiān)督項目推進進度，給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在立項活動中真正學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（四）鼓勵多方參與，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供資金支持

美國、英國和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來源比較廣泛，政府和社會團體對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了資金支持，這對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的啟示是：首先，從政府的角度而言，政府應(yīng)該加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作的重視程度，不僅僅提供政策支持，更要通過財政撥款加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度。第一，加大資金投入力度，優(yōu)化資金發(fā)放體系。通過對各高校創(chuàng)業(yè)工作評估，有區(qū)別地發(fā)放扶持資金，形成良性競爭的氛圍。第二，設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)，保障發(fā)放工作公開透明，確保高校專款專用。第三，不僅要注重對創(chuàng)業(yè)孵化園硬件設(shè)施的建設(shè)，同時要注重對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師和對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子獎勵工作，通過媒體的力量宣傳創(chuàng)業(yè)正能量，形成全社會的共鳴；其次，從社會的角度而言，社會各界應(yīng)該加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作的支持，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻力量。第一，鼓勵企業(yè)支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。通過命名孵化園、贊助創(chuàng)業(yè)大賽、與高校形成互助對子等形式資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。第二，金融機構(gòu)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。通過股本市場的科學(xué)運作，盈余部分支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研及教學(xué)領(lǐng)域做出突出貢獻的教師，以及自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀青年學(xué)子給予資金獎勵。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗:在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社，2012.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施[EB/OL].http://edu.gmw.cn/newspaper/2015-05/14/conten t_106591602.htm.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/tmlfiles/moe/hs3265/201412/xxgk_180810.html.

[4]李平，曹仰鋒.案例研究方法：理論與范例——凱瑟琳·艾森哈特論文集[M].北京:北京大學(xué)出版社，2012.

[5]Yin.Case study research:design and methods [M].California:Sage Publications，2002.

[6]Herriott R E，F(xiàn)irestone W A.Multisite qualitative policy research:Optimizing description and generalizability[J].Educational Researcher，1983，（2）.

[7]Hsi-chi Hsiao.Is entrepreneurial education available for graduates[J].African Journal of Business Management， 2012， （15）.

[8]Clement， Igboanugo， Ashiedu.Contextualization of entrepreneurial education in production engineering discipline [J].Journal of Emerging Trends in Engineering and Applied Sciences， 2012，（3）.

[9]Ollila， Williams， Karen.The venture creation approach:integrating entrepreneurial education and incubation at the university[J].International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management，2011，（2）.

[10]Miles M B，Huberman M.Qualitative Data Analysis:An Expanded Sourcebook[M].California：Sage Publications，1994.

[11][21]Nnditsheni J， Muofhe， Willem F.Entrepreneurial education’s and entrepreneurial role models’ influence on career choice[J].South African Journal of Human Resource Management，2011，（1）.

[12]Damien.Desirable organizationalmasculinities:competition and entrepreneurialism in schools of construction in further education colleges[J].British Journal of Sociology of Education，2013，（6）.

[13][23]張昊民，陳虹，馬君.日本創(chuàng)業(yè)教育的演進、經(jīng)典案例及啟示[J].比較教育研究，2012，（11）.

[14]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010，（4）.

[15][22]孫珂.21世紀(jì)英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育[J].比較教育研究，2010，（10）.

[16]李志永.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州:浙江教育出版社，2010.

[17]孟祥霞，黃文軍.美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].中國高教研究，2012，（10）.

[18]Muofhe， Nnditsheni J.Entrepreneurial education’s and entrepreneurial role models’influence on career choice:original research[J].SA Journal of Human Resource Management，2011，（1）.

[19]牛長松.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海:學(xué)林出版社，2009.

[20]陳瑞英，顧征.新世紀(jì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育:現(xiàn)狀與課題[J].高等工程教育研究，2010，（2）.

[24]張琳琳，張桂春.美國創(chuàng)業(yè)教育實施體系及對我國的啟示[J].外國教育研究，2008，（1）.