● 劉光堯

一、生物課堂的情趣性

研究伊始，通過問卷調(diào)查和訪談會(huì)，了解青島市市南區(qū)部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度和意見。把得到的信息進(jìn)行分析、歸類，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的生物課堂是：（1）課堂導(dǎo)入從一些學(xué)生感興趣的話題入手，如生物學(xué)家的趣事、小知識(shí)等，或是播放有趣的是視頻，圖片和使用生物模型，激發(fā)興趣。（2）在講解課本知識(shí)的同時(shí)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，多講一些生物小故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂上組織學(xué)生多討論交流和師生互動(dòng)，不要滿堂灌，顯得枯燥乏味。（3）結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（4）開發(fā)課程資源通過探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）組織生物興趣小組，開展課外研究性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課余生活。（6）老師講課語言幽默、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，使課堂氣氛輕松、活躍。面對(duì)學(xué)生如此的期盼，更加堅(jiān)信了我通過實(shí)踐研究探索出一套更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的教學(xué)模式。

二、情趣教學(xué)的基本內(nèi)涵

情趣教學(xué)是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想，從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，搭建體驗(yàn)平臺(tái)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和生成，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。最終，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使存在個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有情趣的教學(xué)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

教學(xué)中，“情趣”、“體驗(yàn)”、“生成”是關(guān)鍵詞。 情趣是體驗(yàn)的前提。學(xué)生在特定的情境中，以情為紐帶，才會(huì)縮短學(xué)生、教材、教師的距離與隔膜，才會(huì)積極地體驗(yàn)文本。體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。它以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，又是對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐和感受的再認(rèn)知。生成是知識(shí)內(nèi)化的有效手段。它是學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華是對(duì)感受的再感受，對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能將知識(shí)潛移默化地應(yīng)用在實(shí)踐中。

三、情趣教學(xué)的理論依據(jù)

1.陶行知的“生活教育”理論包含三個(gè)基本內(nèi)容：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。其實(shí)質(zhì)是使教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。他堅(jiān)決反對(duì)死灌死背死考，徒把教學(xué)過程作為單純的認(rèn)識(shí)過程；強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。要求科學(xué)地遵循教育和教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育。

2.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

3.美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。興趣還對(duì)學(xué)生的智力起著促進(jìn)作用，是開發(fā)智力的鑰匙。

可見，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

四、情趣教學(xué)的操作流程

生活中，有太多有趣而生動(dòng)的現(xiàn)象——日出日落、花開花謝，看似重復(fù)，其實(shí)種種細(xì)節(jié)已經(jīng)變化了。所以，即使今天我們要重復(fù)昨天的工作，也要生動(dòng)地重復(fù)，讓看似平淡的日子過得色香味俱全。為此，我理解幸福課堂是開放、互動(dòng)的課堂，學(xué)生在互動(dòng)分享中，情感的閘門不斷被開啟，智慧的火花不斷被點(diǎn)燃，每個(gè)人的情感與智慧得到充分的展示，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感與創(chuàng)造的火花，收獲探究發(fā)現(xiàn)的啟迪和知識(shí)共生的智慧生成。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我將情趣教學(xué)流程歸納如下：

五、生物情趣教學(xué)的基本策略

課堂教學(xué)只有著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各種能力，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)才能避免機(jī)械重復(fù)、反復(fù)操練，才能更有意義和價(jià)值；只有不忽視知識(shí)、技能這個(gè)基礎(chǔ)，重視知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，才不會(huì)把課堂變成各種膚淺和不著邊際的活動(dòng)場(chǎng)所，才不至于將素質(zhì)教育表面化、形式化。為此，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我提出了如下的情趣教學(xué)策略：

（一）“先聲奪人”：課堂導(dǎo)語的活字典

好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)語會(huì)迅速幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。因?yàn)?，課堂導(dǎo)入如同一出戲的“序幕”，如能從音樂、詩(shī)詞美文、影像、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生物學(xué)故事、奇聞趣事諸方面，設(shè)計(jì)得“先聲奪人”，就會(huì)迅速開啟學(xué)生的興趣之門，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)。實(shí)踐中，我們可以采用美妙的音樂烘托氣氛導(dǎo)入新課、用耳聞能詳?shù)脑?shī)詞和美文創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑導(dǎo)入新課等方法。

（二）“小竅門”：課堂教學(xué)的興奮劑

興趣是最好的老師，針對(duì)初中生愛玩的特點(diǎn)，利用“口訣、順口溜、俗語”等手段對(duì)學(xué)生“激趣”。讓學(xué)生在玩耍中，獲得樂趣，掌握知識(shí)，收獲自信，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講《心臟結(jié)構(gòu)》時(shí)，就可用順口溜：心臟有四腔，上心房下心室，左右不通上下通，心房連靜脈，心室連動(dòng)脈，幫助學(xué)生理解心臟的結(jié)構(gòu)。

（三）“冷幽默”：課堂教學(xué)的開心果

教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性，針對(duì)突發(fā)事件，最好的辦法就是“冷幽默”。例如：冬季的一天，我和學(xué)生正沉醉在課堂的快樂中。突然，教室的門“咣當(dāng)”一聲打開了，我頭也沒回下意識(shí)地問：“誰？”學(xué)生聽之哄然大笑，原來是北風(fēng)把門吹開了。我停下講課，走去關(guān)門。邊走邊說：“大家看看，連北風(fēng)都知道知識(shí)的重要，拼了命想擠進(jìn)教室來聽課，我們是不是更應(yīng)珍惜這寶貴的時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)呀！”學(xué)生一聽，臉上笑意依在，但心卻有所悟，神情更為專注了。

（四）“簡(jiǎn)筆畫”：課堂教學(xué)的活化劑

教師的魅力源于自身的內(nèi)功，信手拈來的簡(jiǎn)筆畫能有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)“枝條是由芽發(fā)育成的”時(shí)，通過看書、討論，歸納時(shí)用簡(jiǎn)筆畫來鞏固理解。先用簡(jiǎn)筆畫勾畫出芽的結(jié)構(gòu)，再畫出枝條，然后在芽與枝條相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)之間用線連接。邊講邊畫，學(xué)生就會(huì)很快理解枝條是由芽發(fā)育來的。

（五）“關(guān)愛生命”：課堂教學(xué)的升華劑

培養(yǎng)健康的公民是我們教師義不容辭的責(zé)任，而健康既包括身體健康，又包括生理健康和人際交往能力。例如：在講《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，就可以有機(jī)地普及關(guān)于艾滋病預(yù)防的一些知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（六）“小組互助”：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同體

小組合作，有助每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如：在“探究光對(duì)鼠婦生活影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。課前，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自制實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料——鼠婦。課上，將學(xué)生帶到室外如操場(chǎng)等，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、參與、指導(dǎo)。學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師欣喜，實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常成功。由此，我想到學(xué)生的潛能是無可估量的，只要調(diào)動(dòng)的好，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真參與，教師要為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。

（七）“時(shí)尚元素”：賦予課堂教學(xué)的新傳奇

時(shí)尚元素使教學(xué)走向時(shí)尚化，貼近學(xué)生發(fā)展需要。例如：在講復(fù)習(xí)課《生物的遺傳和變異》時(shí)，通過播放春晚李玉剛的《新貴妃醉酒》，幫助學(xué)生認(rèn)同僅看外表是不能判斷男女的，從而更好地理解人的性別遺傳。

（八）“有效作業(yè)”：知識(shí)鞏固的催化劑

依據(jù)“生活即教育”的教育思想，聯(lián)系生活開發(fā)有效的作業(yè)形式，提高作業(yè)實(shí)效性。例如：我們可以設(shè)計(jì)利用落葉制作各種生物圖畫培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)黃豆芽培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)做細(xì)胞模型培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、解釋牽?；ㄗ兩i培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、情趣教學(xué)的具體實(shí)施

教師應(yīng)該點(diǎn)撥重難點(diǎn)，釋疑易混點(diǎn)，提煉精要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，給予啟迪；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，給予點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生情感凝固時(shí)，給予激活；當(dāng)學(xué)生思維紊亂時(shí)，給予梳理；當(dāng)學(xué)生思路阻隔時(shí)，給予引導(dǎo)。如果說課堂是一個(gè)舞臺(tái)，老師只能是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角，是在這個(gè)舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)才情的主人。也許明白了這一點(diǎn)，我才有資格成為一名合格的老師。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我結(jié)合具體案例將情趣教學(xué)的實(shí)施過程呈現(xiàn)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情趣，激情質(zhì)疑

俗話說：“萬事開頭難?！睘榇?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材中鮮活的素材，用情境來烘托課堂的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官來感知素材，進(jìn)而激情質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。現(xiàn)以（人民教育出版社）《生物》七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課為例，在優(yōu)美的森林之聲中，教師提問：“當(dāng)你漫步在樹林中，你會(huì)看到些什么？聽到些什么？”學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)引導(dǎo)：“突然，一張蜘蛛網(wǎng)擋住了你的去路，不知你有沒有想到，在這片樹林中所有的生物之間，生物和非生物之間，就好像也有一張無形的大網(wǎng)，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身？”教師板書：“生命之網(wǎng)（the web of life）”。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，同時(shí)在筆記本上記錄著，或在書上做下標(biāo)記。教師追問：“假如有一天，這張網(wǎng)被打破了，我們的家園沒有了鶯歌燕舞和鳥語花香，那會(huì)怎樣呢？”學(xué)生各抒己見，教師有選擇地插入簡(jiǎn)單提問，將學(xué)生說出的生物圈破壞帶來的后果列在黑板上，并加以總結(jié)?？梢韵胂瘢@樣的情趣創(chuàng)設(shè)，能觸發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，有利于他們帶著強(qiáng)烈的使命感與老師一起投入到本節(jié)課的教學(xué)互動(dòng)中。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，探究新知

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，探索教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的契合點(diǎn)，給學(xué)生更多地自主發(fā)展的空間。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，包含許多探究或?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生便能養(yǎng)成“在體驗(yàn)中感悟、在感悟中認(rèn)知、在認(rèn)知中升華”的好習(xí)慣?，F(xiàn)以（人民教育出版社）《生物》七年級(jí)下冊(cè)“空氣質(zhì)量與健康”一課為例，實(shí)驗(yàn)中，第一步：獲得資料。教師組織學(xué)生利用五點(diǎn)取樣檢測(cè)法，分組采集和測(cè)算校園、教室、居民小區(qū)空氣中的塵埃粒子，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。第二步：分析研討。通過整理數(shù)據(jù)，教師讓學(xué)生分析造成空氣質(zhì)量污染的主要原因，并加以歸納，當(dāng)學(xué)生得知地面揚(yáng)塵也能造成空氣質(zhì)量污染時(shí)，教師趁熱打鐵：想想看，在教室、走廊跑跳打鬧對(duì)我們的健康有好處嗎？有效滲透德育教育。第三步：獲得結(jié)論。通過小組交流，學(xué)生自然會(huì)明白空氣質(zhì)量的好壞與人的健康息息相關(guān)。那么，保護(hù)環(huán)境就會(huì)變成學(xué)生的自覺行動(dòng)。同時(shí)，號(hào)召學(xué)生從自身作起，維護(hù)好身邊的環(huán)境衛(wèi)生。不難想象，這比單純的說教效果要好得多。

（三）師生合作，生成知識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需要，讓每個(gè)學(xué)生最大程度地獲得發(fā)展?，F(xiàn)以（人民教育出版社）《生物》七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”一課為例，通過介紹海耳蒙特實(shí)驗(yàn)提出：“5年后，為什么在僅有水分和空氣存在的條件下，小柳樹的重量比原來的增加了30多倍？”由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)學(xué)提綱，組織學(xué)生分組合作、探究綠色植物是怎樣制造養(yǎng)料的。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求小組成員之間必須彼此信任，建立起一種融洽的伙伴關(guān)系?？梢哉f，把班級(jí)授課這一傳統(tǒng)教學(xué)形式納入合作學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。采用合作學(xué)習(xí)的方式，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有助知識(shí)生成，增進(jìn)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

（四）課堂小結(jié)，升華情感

知識(shí)小結(jié)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提煉精華的過程。許多教師往往只對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)，而忽略了其中的德育目標(biāo)，從而使課堂小結(jié)遜色不少。好的小結(jié)能起到概括知識(shí)、畫龍點(diǎn)睛、升華思想、更新觀念的目的。從根本上講，這是要求教師要深挖教材內(nèi)涵，在課堂小結(jié)中融入立體化思維理念，寓人文教育于知識(shí)傳授之中，使教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容得到升華?，F(xiàn)以（人民教育出版社）《生物》八年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)生物的多樣性”一課為例，在知識(shí)小結(jié)中，除強(qiáng)調(diào)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)外，還著重強(qiáng)調(diào)了保護(hù)生物多樣性是公民的義務(wù)和責(zé)任，告訴學(xué)生如果不保護(hù)生物的多樣性，就會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，危及人類的生存和發(fā)展。由于把學(xué)生的注意力徑直地拉到了人類自身的生死存亡問題上，學(xué)生的思維被升華了。雖然道理早已知道，但討論是熱烈。此時(shí)，我們所做的是到講臺(tái)下挖掘?qū)W生議論中的“閃光點(diǎn)”。我們一邊巡回于課桌之間，一邊細(xì)心分辨學(xué)生交談的內(nèi)容。很快，幾個(gè)學(xué)生的談話傳到耳邊：“如果環(huán)境繼續(xù)惡化，空氣質(zhì)量嚴(yán)重污染，地球溫度將會(huì)急劇升高，到那時(shí)南極、北極的冰山會(huì)融化，地球會(huì)變成一個(gè)名副其實(shí)的水球，所有陸生的生物都會(huì)相繼死亡。當(dāng)外星人到地球來做客時(shí)，迎接它的只是一片汪洋大海?！蔽覀冞m時(shí)提煉出這些“精辟”論斷，供全班共享，并及時(shí)歸納小結(jié)要點(diǎn)。就這樣，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在不知不覺中得到提升，把保護(hù)生物多樣性變成自己的一種責(zé)任和義務(wù)。這有利于形成一種自覺行動(dòng)，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（五）課后拓展，繼續(xù)探究

課外探究是課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效延伸。生物新教材突出人與生物圈的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍，然而由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負(fù)。為此，我設(shè)計(jì)了“用草魚苗檢測(cè)水質(zhì)污染”的課題研究。用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察紀(jì)錄，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，取平均值，觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

編號(hào) 活動(dòng)情況 存活時(shí)間1 不進(jìn)食、浮頭死亡 5min 2 不進(jìn)食、浮頭死亡 10min 3 進(jìn)食、浮頭側(cè)翻、運(yùn)動(dòng)能力很弱 38min 4 進(jìn)食、浮頭側(cè)翻、運(yùn)動(dòng)能力較弱 2h 5 進(jìn)食、上游運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力一般 3天6 進(jìn)食、一切正常 無死亡

通過結(jié)果分析，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，開闊了視野，明白了道理，而且增強(qiáng)了對(duì)教材中“生物圈是所有生物的家”一章的認(rèn)識(shí)，喚起了保護(hù)環(huán)境的自覺性和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)同了“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟愖陨怼钡纳羁毯x。

總之，生物情趣教學(xué)激發(fā)興趣的研究仍停留在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究水平上，其教學(xué)策略和教學(xué)模式是否具有普遍遷移價(jià)值還有待于廣泛試用論證。其次，激發(fā)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。