甄志勇

摘 要：當代大學生大都是在“溫床”的環(huán)境下長大的，然而他們卻處在人才激烈競爭的社會轉(zhuǎn)型期。在面對學業(yè)、環(huán)境、社會、人際關(guān)系等方面的壓力時，他們往往表現(xiàn)出較低心理素質(zhì)和抗挫折承受能力差的特點。為此，解析大學生遭受挫折的動因，提高學生對挫折感的承受能力，已成為當前高校思想政治教育中的一個值得關(guān)注的課題。文章以思想政治視閾下高校挫折教育為研究對象，深入研究挫折教育相關(guān)理論和實踐途徑，以期讓高校挫折教育成為一種習慣、一種理念、一種精神，納入到高校教育管理機制，貫穿于高校思想政治教育工作的始終。

關(guān)鍵詞：大學生； 挫折教育； 理論； 實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）06-0106-03

當代大學生處于人才激烈競爭的國內(nèi)社會環(huán)境之中，學業(yè)提升、人際交往、社會感知、前途未知，使他們在高校所面臨的無形挑戰(zhàn)和承受的心理壓力非常大。挫折感是一種消極的情感體驗，大量的專業(yè)調(diào)查結(jié)果和媒體報道表明，大學生的心理健康狀況明顯落后于全國的平均水平，有明顯挫折感的異常者竟占18.58%。（數(shù)據(jù)來源于2009年教育部組織的高校心理健康專項問卷調(diào)查）因此，通過研究學生尤其是高校學生遭受挫折感的現(xiàn)象，解析大學生遭受挫折的動因，提高學生對挫折感的承受能力，已成為當前高校思想政治教育中的一個值得關(guān)注的課題。

一、挫折教育的定義及高校開展挫折教育的意義

本意的挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。高校挫折教育與之不同的是，它以激勵人生、磨礪人生、指導人生為目的，教育和引導廣大大學生樹立挫折意識，自覺挖掘自身潛力，改變認知結(jié)構(gòu)和行為模式，增強心理免疫能力和挫折感承受能力，提高對學習、未知生活的適應性。挫折教育與思想政治理論相關(guān)學科的關(guān)系如下：

從上圖中不難看出，高校挫折教育理論研究應以馬克思主義人生觀為指導，以心理學為依托，以教育學為理論基礎，結(jié)合現(xiàn)代思想教育理論的原理與機制，專門研究挫折產(chǎn)生的基本動因，挫折承受能力、挫折教育等基本原則、挫折教育的途徑和方法以及建設全方位的大學生挫折教育等問題，進而揭示挫折教育的規(guī)律和發(fā)展趨勢的一門綜合性、邊緣性的學科。在高校思想政治視閾下，其開展意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，促進高校德育內(nèi)容的豐富更新

從大學生個性心理特點出發(fā)，按照大學生心理發(fā)展規(guī)律設計的挫折教育，不僅能夠拓寬大學生思想政治教育途徑，還是實現(xiàn)健康心理的有效手段，實現(xiàn)高校培養(yǎng)心理健康、人格健全的大學生的必然要求。

挫折教育在師生雙方互相尊重、相互信任的基礎上，通過傾聽訴說、心理輔導等方式幫助學生克服心理矛盾與障礙，注重其內(nèi)在控制力和適應力。其所用到的方式方法拓展了高校德育的方式與渠道，提高了高校思想政治工作的務實性。

2.能有效地維護和增進大學生身心健康，樹立正確的“三觀”

開展大學生挫折教育，積極引導和組織大學生進行抗擊挫折、克服困難的實踐活動，有利于大學生形成正確的挫折觀；有利于大學生在充分認識挫折的必然性、普遍性和兩重性的基礎上，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有利于大學生學會如何積極應對挫折和戰(zhàn)勝挫折，從而形成良好的個性品質(zhì)；有利于大學生自覺地要求自己的行為符合社會規(guī)范和道德準則。

3.有利于提高大學生面對陌生環(huán)境的抗壓力和競爭力

高校思想政治工作的最終目的是把大學生塑造成政治過硬、全面發(fā)展的社會所需所用之才。為此，必須提高大學生的社會抗壓能力和進取競爭能力，而挫折教育是培養(yǎng)大學生遭遇挫折的正確心態(tài)和預防心理障礙的有效措施。

總之，高校大學生挫折教育工作既是實現(xiàn)學校德育目標的重要途徑，也是解決學生心理問題的必要手段。因此，喚起人們對高校大學生挫折教育工作必要性的認識，深入開展高校大學生挫折教育工作，在今天的高校思想政治教育工作中就顯得尤為迫切和必要。

二、大學生挫折心理分析及表現(xiàn)

個體挫折產(chǎn)生如下圖所示：

從上圖中，我們可以看到當個體需要達成某種目的的時候，會在驅(qū)動力（動機）下達成既定目標。如果其間沒有障礙，則會順暢地完成目標（圖中標1所示），即便是遇到干擾或阻礙，如能克服，也會實現(xiàn)既定目標（圖中標2所示）。但是當個體在達成既定目標的過程中遇到了干擾或障礙時，審時度勢，調(diào)整了方向，降低了行動目標或改變了目標，也會最終達到期望的目標（圖中標3所示）。然后，當個體在實現(xiàn)既定目標的過程中遇到無法克服的干擾或障礙，因目標無法實現(xiàn)而產(chǎn)生焦慮、郁悶、失落、痛苦等消極情緒（圖中標4所示）。這些消極程序我們稱之為挫折心理。從宏觀上來看，大學生的挫折心理往往是因為既定目標沒有實現(xiàn)，產(chǎn)生的挫折、挫敗、焦慮、失落、迷茫而無法自拔的心理。

大學生的挫折心理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：因大學學習不適應而導致的學習挫折心理，因經(jīng)濟困難、攀比心理而導致的生活挫折心理，因友情、愛情的不順而導致的情感挫折心理，因交際關(guān)系處理不當而導致的人際障礙挫折心理，因理想與現(xiàn)實沖突、未來迷茫而導致的社會挫折心理。這些挫折心理，反應在大學生日常的行為中，則直接表現(xiàn)為：不安、推諉、畏縮、冷漠、幻想、厭世等。

三、高校開展挫折教育的實踐研究

1.在政策上——加強政策理論指導，完善高校挫折教育制度

高校在開展挫折教育時，主要遵循四種教育模式：思想政治教育、心理輔導、環(huán)境熏陶、綜合應用。但是在實際操作中，由于很難對挫折情境和大學生對挫折的反應進行量化的分析，所以往往表現(xiàn)出兩種較為極端的教育模式：一種為把挫折教育強加于學校思想政治教育工作的首位，通過基層輔導員的強加干預、制度約束，達到教育目的，最終導致學生產(chǎn)生逆反心理；一種為充分信任大學生自身的心理調(diào)節(jié)和學生之間的幫扶能力，因此沒有對挫折教育進行必要的重視，導致學生的問題沒有被合理地解決。所以，各高校需從微觀層面細化挫折教育政策，發(fā)揮政策指導的有效性，更好地完善挫折教育制度，提高大學生有效應對挫折的能力。

首先，高校要合理規(guī)劃學校挫折教育課程。加強“顯性課程”與“隱性課程”的建設，將其合理規(guī)劃、密切配合，才能發(fā)揮挫折教育的有效性，營造健康的教育環(huán)境。其次，提高規(guī)章制度的可操作性。高校要在廣泛調(diào)研的基礎上，努力完善相關(guān)規(guī)章制度體系的建設。在制度實施上，注重內(nèi)容的可操作性以及與實際的緊密結(jié)合，建立獎懲機制，確保制定的相關(guān)規(guī)章制度落到實處。

2.在價值觀念建立上——建立科學的“三觀”教育方法

實踐證明，正確的“三觀”是戰(zhàn)勝挫折、克服困難的先決條件。通過思想政治教育，用科學的理論武裝大學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高他們自我教育、自我評價、自我制衡、自我完善的能力。最終達到增強心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。

高校在實際工作中，可通過疏導、討論、舉例等方法分析他們今后可能遇到的種種困難、障礙和挫折，在教育過程中既要有針對性地進行理論講解，又要聯(lián)系當前的形勢政策與熱點問題，大膽地將社會情況全方位地展示給學生，鼓勵學生參加有意義的社會實踐，教育學生認識挫折，理解生活的內(nèi)涵。使學生在真正面對挫折時能正確對待、認真分析，避免產(chǎn)生不安、消極等心理。

3.在心理健康教育上——建立挫折教育的有效工作機制

高校要開設必要的心理常識課，開展豐富多彩的心理健康活動，建立大學生心理健康檔案，加強心理干預和心理輔導機制。

高校在心理健康教育模式上，可構(gòu)筑“知、情、意”三位一體的挫折教育模式?！爸笔侵浮罢J知過程”，“情”是指“情緒過程”，“意”是指意志過程。學生抗挫折能力的形成和發(fā)展，是“知”“情”“意”各要素相互作用的過程。在一定的時間和空間內(nèi)，如果“知、情、意”各要素在發(fā)展方向和水平上相互保持一致，就能帶來促進學生抗挫折能力的發(fā)展和養(yǎng)成。

因此，高校心理健康工作者要充分利用“知、情、意”各要素間的相互作用，有針對性地對學生教之以行、育之以情、礪之以志，使大學生的認知結(jié)構(gòu)得到完善，情緒狀態(tài)得到宣泄，意志品質(zhì)得到鍛煉，以最終實現(xiàn)學生自我由認知、情緒、意志的轉(zhuǎn)化，進而促進學生身心健康發(fā)展。

4.在社會實踐上——建立實踐育人防挫折心理體系，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍

面向大學生開展有針對性的社會實踐活動，不僅是大學生思想政治教育的有效途徑，而且還是高校德育工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在鍛煉大學生增長才干、磨煉意志、培養(yǎng)品質(zhì)、增強社會責任感和使命感等方面具有明顯的教育意義和社會效應。

在挫折教育方面，高校要發(fā)揮學生社團和組織機構(gòu)作用，使學生在活動的實踐中接受磨煉，獲取在社會上立足的基本經(jīng)驗，有意識地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識、合理競爭意識，形成勇敢頑強的意志品質(zhì)和抗挫折能力，最終達到增進身心健康的目的。此外，以校園內(nèi)部實踐、宣傳、學習、親歷參與為代表的校園文化活動，也是提高學生抗挫折能力的重要載體，使受挫折的學生感受到集體的溫暖，從中培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

5.在機制互動上——建立起學校與社會、家庭的有機融合

高校與社會互動機制如下圖所示：

從上圖中不難看出，其一，高校對挫折教育具有明顯的導向性和選擇性。在學校內(nèi)開展的挫折教育在凈化社會輿論，傳遞正確的人生觀、價值觀方面發(fā)揮著重要作用。同時，社會要為學校提供良好的氛圍和條件，配合高校做好挫折教育工作。其二，家庭與社會要形成有機的融合機制。家庭挫折教育水平標志著社會挫折教育整體水平的高低。家庭作為社會的基本元素，對社會挫折教育起著至關(guān)重要的作用。

6.在細節(jié)處理上——準確把握個體差異性問題

首先，要考慮到大學生個體的共同性和差異性，做到因材施教。建議學校根據(jù)受教育者的階段性挫折問題及心理成熟度不同的現(xiàn)狀，開設不同內(nèi)容、不同水平的挫折教育微型課程，對抗挫折能力不同的學生采取不同的教育方式與方法，加強挫折教育的針對性。其次，不同年級的學生要采取不同的教育方式。大一的學生要側(cè)重于新環(huán)境、新人際關(guān)系適應；大二、大三的學生要側(cè)重于幫助大學生樹立正確的成才目標，側(cè)重于培養(yǎng)他們健康的愛情觀、事業(yè)觀教育；大四的學生則更多地側(cè)重于減輕因考研和就業(yè)對他們造成的心理壓力。最后，要準確理解挫折教育的科學性，做到適時適度。挫折教育必須遵循循序漸進的原則，不可急于求成。否則，若痛苦體驗強度超出了個體承受力，易導致個體因無法解脫而出現(xiàn)心理危機，效果就會適得其反。

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