韓金玉

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150008）

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；提倡探究式教學(xué)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立探索、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與一些傳統(tǒng)學(xué)科相比，更適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)到具體的任務(wù)上。在開始講課時(shí)，首先把本節(jié)課需要完成的任務(wù)提出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。例如，在講解圖文混排時(shí)，可以先給學(xué)生展示制作好的板報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)板報(bào)的具體任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的核心就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，它直接關(guān)系到每堂課的成功與否。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意把握以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)的真實(shí)性。提出的任務(wù)應(yīng)具有實(shí)際意義，而不能虛構(gòu)生造。例如，在設(shè)置文字格式時(shí)，把一首唐詩的四句分別設(shè)置成不同的字體、字號(hào)和顏色，這就不具有真實(shí)性，因?yàn)槿魏螘疾粫?huì)這樣排版，所以就不能稱其為任務(wù)。第二，任務(wù)要難易適當(dāng)。設(shè)計(jì)的任務(wù)如果過于簡單，學(xué)生的能力得不到提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神；反之如果太難，則會(huì)讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的阻力。所以，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的能力水平，在此基礎(chǔ)上可以靈活地加入一些拓展內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。第三，任務(wù)的開放性。任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能，但可以通過多種方式完成，最后的成果可以多姿多彩，不拘泥于結(jié)果的唯一。設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在設(shè)計(jì)圖文混排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)，但不要給出固定的模板，讓學(xué)生照搬，而給出知識(shí)點(diǎn)上的要求，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2 觀察思考，分析任務(wù)

任務(wù)確定之后，就要對(duì)呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)分析，提出完成任務(wù)需要解決的問題。分析任務(wù)的過程，可由師生共同完成，但以學(xué)生為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和補(bǔ)充。對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠很快提出問題并獨(dú)立給出解決方案；而那些沒有學(xué)過的新知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生提出問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和操作欲望。另外，學(xué)生不可能一次把所有的問題都提出來，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時(shí)才有可能提出。同時(shí)，也只有在完成任務(wù)的過程中提出并解決相應(yīng)的問題才有助于學(xué)生對(duì)問題的理解。

2.3 自主協(xié)作，完成任務(wù)

分析任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)提出了若干問題。這時(shí)教師不要直接給出問題的解決方案，而應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學(xué)生在探索問題的過程中，結(jié)合已有知識(shí)自行完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，研究探索，也可以和同學(xué)合作，開展探究活動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在整個(gè)完成任務(wù)的過程中，教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，隨時(shí)為有困難的學(xué)生提供幫助和支持，讓學(xué)生能盡快掌握所學(xué)的知識(shí)并形成一定的技能。

2.4 評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)提高

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性。不僅在提出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生在認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力上的差異，在進(jìn)行學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，也要以此為原則，采用動(dòng)態(tài)的、開放的評(píng)價(jià)方式。教師不應(yīng)簡單評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題的能力，創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在評(píng)價(jià)的過程中，要注意不能僅指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要提及存在的問題，讓學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的熱情，又有針對(duì)性地改進(jìn)提高。不只進(jìn)行教師的單一評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的能力和不足；通過同學(xué)之間的互評(píng)，可以使學(xué)生取他人之長，避他人之短，以達(dá)到共同提高的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力。學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，必將對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［1］何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

［2］曹斌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的探索[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2011(1).