文/石媛媛

建設(shè)鼓舞人心的語文課堂

文/石媛媛

語文教育在我國有著悠久的歷史。從先秦時期的私學到兩漢時期的官學，再到有隋一代設(shè)立科舉制度，一直到清末廢除科舉制度之前，語文教育都在我國的歷史中扮演著非常重要的角色。當下的語文教育迎來了一系列新的改革，也遇到了一些新的問題，我們不需要傳統(tǒng)私塾式的語文課堂，而是鼓舞人心的語文課堂。

語文;改革;課堂

語文教育在我國有著悠久的歷史。1949年8月，葉圣陶主持草擬《小學語文課程標準》及《中學語文課程標準》時，第一次使用“語文”作為學科名稱。1950年，由國家出版總署編審局編寫出版全國統(tǒng)一使用的中小學課本，統(tǒng)一名為“語文”。自語文成為一個獨立的現(xiàn)代學科之后，圍繞著它的工具性與人文性的爭論就沒有停止過：有的人認為語文就是一門工具性學科，主要是要教會學生聽說讀寫，會用就行了；而有的人則認為，語文應該著重發(fā)揮人文性功能，培養(yǎng)學生的情感價值觀。其實，工具性和人文性兩者都很重要，不能偏廢。當下的語文教育所面臨的問題正是重視工具性而輕視人文性，而且將語文簡化成了一種應試工具，而并非是一種認知文化、溝通交流的工具。語文課也上得枯燥無味，讓人瞌睡。這是語文教育的問題所在，也是語文改革的關(guān)鍵所在。我們不需要傳統(tǒng)私塾式的語文課堂，我們需要的是鼓舞人心的語文課堂。

一、 什么是鼓舞人心的語文課堂？

一堂語文課，短短的四十五分鐘，怎樣才能實現(xiàn)語文的人文性教學？怎樣才算是鼓舞人心？筆者認為最起碼要達到以下三個方面的要求。

(一)讓學生有參與的興趣。教師在講臺上拿著課本口若懸河地講，學生在座位上埋著頭奮筆疾書，這是當下語文課上最常見的情景。許多學生認為語文不過就是背書而已。這樣的語文教育無疑是失敗的。語文學習過程中有一些東西需要學生去記憶，但更多的需要學生自己去體驗?，F(xiàn)在我們所使用的語文教材都是選文型的教材，所選取都是中外名著，除了聽說讀寫的工具性學習之外，更重要的是學生能夠體驗并真正理解這些名著中作者的思想情感，從而樹立起自己的情感價值觀。機械的學習方式并不能帶來真正的理解，只有通過“在做中學”，讓學生主動參與到學習的過程中去，才能達到領(lǐng)悟甚至頓悟的可能。

(二)引導學生學以致用。要實現(xiàn)鼓舞人心的語文課堂就必須把語文拉回現(xiàn)實生活中來。有的學生認為“我以后又不當作家，干嘛要把語文學得那么好？”、 “我以后要出國的，學語文有什么用？”在學生心目中語文就是用來考試的，并不知道語文有什么用，也不知道該怎么用。語文變成了一種“空中樓閣”式的學科。其實，閱讀能夠幫助學生形成自己的思想和見解，能開闊人的視野；寫作并不是用來應付考試，它能給學生一種情感表達方式，能促進人與人之間的交流。我們不僅要讓學生知道語文有什么用，同時應該告訴學生語文可以怎么用，學通這兩點后，學生才會真正學以致用。

(三)給學生帶來成就感。這一點是建立在前兩點的基礎(chǔ)之上，也是最為重要的一點。傳統(tǒng)的語文教育讓大部分學生覺得很頭疼，非常反感死記硬背，將語文成績不能提高歸咎于自己記憶力不好。同時語文又是一個重視積累的學科，短時間內(nèi)的學習很難讓成績有所提高，更加容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。而鼓舞人心的語文課堂就是要讓每位學生都能在語文課上有所得。如果能夠做到讓學生真正的參與到語文學習中，能夠?qū)W有所得，而且可以學以致用，這樣即使短期內(nèi)學生成績沒有提高，也能給學生帶來成就感，提高學生對語文學習的信心與積極性。

二、 如何實現(xiàn)鼓舞人心的語文課堂？

(一)完善教學評價方式。首先我們必須改變現(xiàn)有的以考試作為單一的教學評價的方式。語文這個學科本來就不像數(shù)學等理工科學科一樣擁有唯一的標準答案，應該鼓勵學生在課堂上多思考，課后多閱讀，培養(yǎng)學生的能力，擴大學生的視野。要實現(xiàn)語文課堂的改革，必須變革現(xiàn)有的評價方式。我們可以將考試作為學生對基礎(chǔ)知識掌握程度的一個測試，但是不能“一考定終生”。對于教學評價必須采取綜合評價的方式?？荚囍荒苁亲鳛槠渲幸豁梾⒖紭藴?，除此之外我們還要綜合考慮學生平時的表現(xiàn)及其在生活中運用語文的能力。

其次，我們也要改變對教師教學工作的評價方式。當下我們多是以教師所教的學生的成績作為評價教師的標準，這是遠遠不夠的，很容易造成教師將學生的成績作為唯一的教學目標，將語文課堂變成應試課堂。我們應該從多個方面評價語文教師的教學，例如要考量教師日常行為對學生的影響、師生關(guān)系等等。

(二)轉(zhuǎn)變語文教學理念。首先語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將語文課堂還給學生。充分尊重學生的自主性與獨立思考，引導學生主動學習，積極創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)單一的講授法教學，而采取多種教學法相結(jié)合。例如講授詩歌時可以以誦讀法為主，為學生舉辦一場詩歌朗誦會；講授小說時，可以給學生放場由小說改編的電影，或者是引導學生自己去改寫小說；講授戲劇時，要鼓勵學生自己去演，并為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺……只有這樣，才能真正讓語文課堂變得有趣起來，學生也才能充分參與其中。

第二，要貫徹“一課一得”。有些語文教師總是擔心不能完成教學任務(wù)，無法應付各種考試，便不顧學生的實際接受能力，將知識點塞滿整個課堂，恨不得每一秒鐘都講授一個重要知識點。而實際上學生的學習效果并不好。我們要追求“事半功倍”，而不能“事倍功半”。一節(jié)課將幾個重要的知識點真正地講明白、講透就可以了，并及時檢測學生的學習效果，幫助學生反復復習，這樣才能讓學生輕松而有效地學習，提高學生的學習成就感。

語文教育作為我國最傳統(tǒng)最基礎(chǔ)的學科之一，有著悠久的歷史，也承載著豐富的情感體驗。我們不能回避當下語文教育中存在的一些問題，但是也不能因此而裹足不前。“真正的勇士”應該直接面對當下的問題，拿出改革的勇氣。作為一名優(yōu)秀的語文老師，我們不是要給學生上一堂鼓舞人心的語文課，而是要將每一節(jié)語文課都上得引人入勝，真正將語文課堂變成鼓舞人心的語文課堂。

[1]吳洪成.中國教育史研究 [M]. 重慶：西南師范大學出版社, 1998.

[2]朱紹禹. 中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2005

[3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準(2011年版) [Z], 2011

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準(實驗)[Z], 2003

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2095-9214(2015)02-0289-01

北京師范大學)