文/趙小東

實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響

文/趙小東

雖然實(shí)習(xí)支教模式的展開是教育部對(duì)農(nóng)村教育師資匱乏問題進(jìn)行解決的一種方法，然而從項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果來看，師范生是其中最大的獲益者，他們不僅可以獲得更長的實(shí)習(xí)時(shí)間，還能在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中得到一些外部支持，最重要的是師范生專業(yè)素質(zhì)水平得到了有效提高。

實(shí)習(xí)支教；師范生；專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

近年來隨著人們對(duì)教育重視程度的增加，目前針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，怎樣使教師在新課改中的主體作用得到更好的發(fā)揮已經(jīng)成為目前重點(diǎn)研究的問題。近年來教育專業(yè)化成為師范生入職之前的必要條件，素質(zhì)培養(yǎng)逐漸納入到研究領(lǐng)域中。目前師范生素質(zhì)的養(yǎng)成已經(jīng)不僅是時(shí)間的問題，同時(shí)也是新教育模式得到實(shí)現(xiàn)的保障，那么什么樣的教育模式才能使師范生的專業(yè)素質(zhì)得到有效保證。目前眾多學(xué)者置身于這方面的實(shí)踐研究之中。實(shí)習(xí)支教是近年來我國針對(duì)師范生素質(zhì)不強(qiáng)提出的一項(xiàng)新舉措，目前眾多綜合性大學(xué)和師范大學(xué)已經(jīng)陸續(xù)開始實(shí)施。

一、實(shí)習(xí)支教對(duì)高等師范院校教學(xué)改革的影響

實(shí)習(xí)支教工作是將師范生的教育實(shí)習(xí)由原來的兩個(gè)月延長到了一學(xué)期，要求實(shí)習(xí)支教的學(xué)生到基層學(xué)校單獨(dú)完成一個(gè)學(xué)期一個(gè)班至少一門課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)支教既是實(shí)習(xí)，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程，它不是普通的實(shí)習(xí)，是頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)踐證明，師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)支教是探索教師教育改革，破解師范生教育實(shí)習(xí)難題的有效途徑。實(shí)習(xí)支教工作任重道遠(yuǎn)，它不單單是增加了實(shí)習(xí)時(shí)間，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學(xué)模式的全方位改革。實(shí)習(xí)支教不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)師范院校教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)生反饋回來的信息，又會(huì)有效促進(jìn)學(xué)院的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于師范生來說，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在生成的過程中，條件性和本體性知識(shí)主要通過大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中得來，而實(shí)踐性知識(shí)則主要通過教學(xué)實(shí)踐得到獲得，實(shí)習(xí)支教正為師范生提供了豐富實(shí)踐性知識(shí)的良好途徑。首先，師范生在實(shí)習(xí)支教的過程中獲得了實(shí)踐性知識(shí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，普通教育實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月，學(xué)生站在講臺(tái)講課的時(shí)間大多不足10節(jié)課，而在實(shí)習(xí)支教過程中，師范生可以獲得1學(xué)期的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，且這1學(xué)期的時(shí)間均為全職定崗的實(shí)習(xí)狀態(tài)，這樣師范生不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)形式進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)還能對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。其次，師范生在實(shí)習(xí)支教的過程中可以對(duì)實(shí)踐性知識(shí)有效情境進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，以建構(gòu)主義視角來看，師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得主要得益于情境性的教學(xué)課堂，教學(xué)情境的真實(shí)性是對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)有效與否進(jìn)行判斷的重要標(biāo)志。在普通教育實(shí)習(xí)過程中師范生在課堂中的角色始終是實(shí)習(xí)生，實(shí)踐方式以試講和聽課為主，與全程主講的實(shí)踐方式相比，這種實(shí)踐方式情境的真實(shí)性尚待觀察。而在實(shí)習(xí)支教中，師范生同時(shí)承擔(dān)支教與實(shí)習(xí)兩種責(zé)任，這種角色實(shí)踐顯然成為一種全程參與的情境。

二、實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的影響

“實(shí)習(xí)支教”的教育實(shí)習(xí)形式賦予了師范生對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立承擔(dān)的責(zé)任，要想使這些責(zé)任有效履行得到保障，這對(duì)師范生來說是一種考驗(yàn)。教師專業(yè)素質(zhì)的核心是教學(xué)監(jiān)控能力，這里所說的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指為了使教學(xué)得到保障，將教學(xué)活動(dòng)成功貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃與反思，通過實(shí)習(xí)支教實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師與合格教師二者之間的轉(zhuǎn)換，在二者轉(zhuǎn)換過程中，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展成為關(guān)鍵所在。教學(xué)活動(dòng)屬于社會(huì)交往范疇，師范生要想勝任這一職責(zé)，不僅要具備作為教師的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要具備一定的社會(huì)交往能力，例如人際交往能力等。在實(shí)習(xí)支教過程中，師范生除了課堂教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)管理班級(jí)以及組織家長會(huì)等非教學(xué)工作，在這些活動(dòng)中師范生的社會(huì)交往能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生專業(yè)理念發(fā)展的影響

理念是一種抽象的概念，對(duì)師范生專業(yè)理念進(jìn)行界定并不容易，但是從師范生角色扮演的角度對(duì)其進(jìn)行判斷，便可以尋得切入點(diǎn)：首先，教師的教育價(jià)值觀，其次，教師的職業(yè)認(rèn)同感，第三，教師的教育理想，從以上三點(diǎn)對(duì)師范生專業(yè)理念進(jìn)行界定，便不會(huì)顯得那么難了。其中，教育價(jià)值觀是專業(yè)理念中的最基礎(chǔ)要素，師范生在實(shí)習(xí)支教過程也正是他們教育價(jià)值觀形成和完善的過程；教師職業(yè)認(rèn)同感在師范生理念結(jié)構(gòu)中是一種必要的心理?xiàng)l件，在實(shí)習(xí)支教過程中，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入之中；教育理想是在以上二者基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，主要表現(xiàn)在師范生的教育意識(shí)明顯增強(qiáng)，以及就業(yè)選擇時(shí)對(duì)教師這一職業(yè)的傾向性上。

結(jié)語

綜上所述，師范生在實(shí)習(xí)支教過程中獲得的影響是全方位的，實(shí)習(xí)支教不僅可以為師范生提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，使其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，還能通過“頂崗支教”的形式促進(jìn)師范生基本能力和專業(yè)能力得到提高，同時(shí)還能為師范生教育價(jià)值觀、教育理想以及職業(yè)認(rèn)同感的形成提供了適宜的土壤。

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2095-9214(2015)02-0200-01

伊犁師范學(xué)院)