四川省農村幼兒骨干教師置換研修項目內江師院班”為例

“國培計劃”對農村幼兒教師專業(yè)成長價值的探討
——以“‘國培計劃(2014)’

四川省農村幼兒骨干教師置換研修項目內江師院班”為例

文/周蘭花

農村幼兒教師的專業(yè)成長受所處環(huán)境影響受到一定的制約，這極大的影響了農村幼兒教育的發(fā)展和幼兒的成長?！皣嘤媱潯辈粌H更新了農村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬了教育視野，還提升了農村幼兒教師教學技巧和方法，也提高了農村幼兒教師自我反思的能力和主動成長積極性，更是構建了幼教專業(yè)的成長氛圍，促近成了農村幼教群體成長的大環(huán)境。

國培計劃;農村幼兒教師;專業(yè)成長;價值

一、國培更新農村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬教育視野

學前兒童教師的教育教學理念直接影響和制約著其教育教學技能，影響著幼兒的發(fā)展。農村幼兒教師由于受專業(yè)理論知識的限制，對當前新的學前教育理念只是一知半解，個別的農村幼兒教師兒童心理學知識匱乏，否定幼兒的獨立人格，以成人的眼光來評價孩子，以 “老實聽話”、“遵守紀律”、“不調皮搗亂”等作為判斷好孩子的標準。

重慶師范大學博士魏勇剛的《幼兒學習品質與我們的教育選擇》講座告訴筆者：“在當前新的幼兒教育課程改革的背景下，對幼教的基本要求不是給予幼兒許多知識，而是要讓幼兒知道怎樣去汲取知識。這就必然要求幼教老師自身就應具備學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新的綜合能力?！蓖瑫r《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》基本理念之一“終身學習”，更讓筆者知道：“不學習，不‘終身學習’，就不能不斷提高專業(yè)知識，最終將無法勝任新課程改革所賦予教師的重任；無法應對教師專業(yè)化時代的挑戰(zhàn)?！?/p>

二、國培提升了幼兒教育教學技巧和方法，提高了幼兒教育教學活動的實效

個別農村幼兒教師教育教學方式則還停留在以成人經驗灌輸，忽視幼兒直接經驗的學習方式；教師缺乏建構園本課程本土化意識，只知道“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”。在內江師院班“國培計劃”中，來自川內外的教育工作者、研究者，他們從不同角度對我國學前教育的發(fā)展狀況做出分析，并從多方面、多角度詮釋了幼兒教師的教育教學實踐能力的提升價值，讓農村幼兒教師知道教育教學技巧和方法的提升不僅僅是掌握新的教育教學理論，還表現在日常教育教學實踐中對幼兒一日活動的觀察、組織、設計、實施、引導、支持、評價能力的掌控。

三、國培提高自我反思的能力，主動促成自身的教師專業(yè)發(fā)展

國培讓筆者知道教師的反思能力指的是教師對自己教育理念及行動行為的認知、調節(jié)、監(jiān)控，這種能力有利于增強教師的自主理性，使得教師對于教育實踐活動有更多的自我意識或者想法；更有利于教師積極發(fā)展專業(yè)和主動地教授，使自身的教授方式始終維持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的型態(tài)。因而，反思是幼教增長自我發(fā)展成長經驗的有效途徑。聽了西南大學楊曉萍教授對《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》的解讀，筆者認識到新時期下的學前教育工作者必須具備專業(yè)化，這不僅是國家對幼兒教師的職業(yè)要求，也是幼兒教師自身專業(yè)成長的必須。筆者在面對教育教學實踐中出現的問題或麻煩時，常常會體驗到一種對自身專業(yè)技能的不安全感和不確定感。其實，正確的態(tài)度是應當反思問題，努力發(fā)現問題的癥結所在，并力求尋找解決問題的方法，這才是農村幼兒教師成長與發(fā)展的第一步，才是農村幼兒教師自我專業(yè)成長的基礎。

李季湄教育家在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述里說“幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發(fā)展?！边@些更要求農村幼兒教師要有較強的自我發(fā)展意識和反思意識，要意識到自身的專業(yè)技能系統和教育教學行為有改善的必要；要虛心傾聽更多人的意見；要有對學前教育事業(yè)的高度責任感，堅持自覺反思，關注影響幼兒的方法，努力從不同的角度去看待和思考各種教育情景，不斷改進自己的教育教學。

四、國培構建幼兒教師專業(yè)成長的組織氛圍，促成農村幼兒教師群專業(yè)成長的大環(huán)境

“國培內江師院班”的專家學者為我們農村幼兒教師科學、合理地安排了多個專題的學習，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉變到教學重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩！尤其是在幼兒園的跟崗學習，讓筆者更直觀的明白了什么叫“學前教育改革”。走進內江市直屬機關幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境、活潑可愛的孩子，開展教學活動的老師們親切和藹、多才多藝，每個教室的區(qū)域環(huán)創(chuàng)布置得美麗精致，其中豐富多彩的主題墻和幼兒作品展示區(qū)更是讓筆者開拓了眼界、觸動了思維。

就筆者而言，回到原來的工作崗位后，要結合本園實際，利用區(qū)域教研集中學習或同仁需要幫助的時機，將理論運用于實踐，不斷開發(fā)理論的現實意義。通過以點帶面的方式達到學習成果輻射的效果，引領本園農村幼兒教師互幫互助地開展教育教學研究，不斷提升各自的專業(yè)水平，并針對我園的薄弱環(huán)節(jié)——建構園本課程本土化意識缺乏，結合學到的理念進行分析，試著列舉能解決這一問題的詳細措施和策略。

透過“國培計劃”這個窗口，不僅讓筆者看到農村學前教育美好前景，更讓筆者深刻體會到：教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、自我發(fā)展的覺醒、引領作用的構建，這些國培所帶來的專業(yè)成長將是一筆巨大的財富，它的價值在新時代的教育背景下，將如鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

[1]劉小紅.對農村幼兒教師專業(yè)成長的思考——基于農村幼教“國培計劃”[J].幼兒教學研究，2013(3):37-39

[2]盧紅博.論農村幼兒教師的專業(yè)成長——關于幼兒教師國培計劃(2011)實施的思考[J]. 繼續(xù)教育研究，2012(6)

[3]龍海霞.“影子教師”培訓在農村幼兒教師繼續(xù)教育中的價值與反思[J]. 農村幼兒教育研究，2013(5)：16-20

[4]周雪華.教師專業(yè)化成長的有效途徑[J].學前教育研究，2005(5)

[5]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準(試行)[M].2012(1)

G659. 21

A

2095-9214(2015)02-0012-01

攀枝花市西區(qū)第一幼兒園)

指導老師：李芳