王文　蓋笑松

摘要 采用個體中心的視角，通過班級戲劇和同伴提名法考查小學生社會行為與同伴接納間的關系。結(jié)構(gòu)頻率分析發(fā)現(xiàn)：（1）具有高水平積極社會行為的兒童易受同伴歡迎，不易受同伴拒絕。具有高水平積極社會行為又伴有高退縮行為的兒童在低年級時也會受同伴歡迎。（2）高水平的攻擊行為易受到同伴拒絕或爭議。具有高水平攻擊行為的兒童，當伴有高退縮行為時，在低年級時易受到同伴拒絕，在中高年級時易受到同伴爭議。（3）社會行為傾向不顯著者易獲得一般而不易獲得受爭議的同伴關系，但在中低年級時不易受同伴歡迎。

關鍵詞 小學生，社會行為，同伴接納，以個體為中心。

分類號 B844.1

1 引言

社會行為是指發(fā)生在社會環(huán)境中并具有社會因素的行為，Masten，Morison和Pellegrini（1985）將其劃分為親社會行為、攻擊行為和退縮行為。在兒童的發(fā)展過程中社會行為對同伴關系產(chǎn)生重要影響（Ladd，1999），在兒童親社會行為與同伴關系的研究中發(fā)現(xiàn)，親社會行為能給兒童帶來良好的同伴關系，能夠正向預測同伴的積極提名（辛自強，孫漢銀，劉丙元，池麗萍，2003），這類兒童更多地受到同伴歡迎（王美芳，2003；王文，2009），更少受到同伴拒絕（王美芳，2003）；兒童的攻擊行為是導致同伴關系較差的重要原因，攻擊行為能正向預測同伴的消極提名，能負向預測同伴的積極提名（陳欣銀，李伯黍，李正云，1995；辛自強等，2003；周宗奎，萬晶晶，2005；郭伯良，張雷，2003），具有攻擊行為的兒童更多地受到同伴拒絕，更少地受到同伴歡迎；兒童青少年的敏感退縮行為使他們更少地受到同伴歡迎（Chang，2003；Chang，2004；郭伯良，張雷，2004），更多地受到同伴拒絕或無顯著關系（Oh，Rubin，&Bowker，2008；郭伯良，張雷，2004）。

也有研究發(fā)現(xiàn)并非所有攻擊型的兒童都是被拒絕的。如果兒童具有某些積極行為，則能緩沖攻擊行為對同伴關系的消極影響（Nangle&Foster，1992）；如果具有攻擊性兒童的行為表現(xiàn)方式是強壯、活潑、擅長運動的，這類兒童也可能受到同伴歡迎（Rodkin，2000）。因此，把社會行為與同伴接納間的關系簡單地描述為線性的、單調(diào)的相關是不客觀、不合適的，而以個體中心的分析途徑能夠解決這一問題。雖然很多研究分別探討了不同社會行為與同伴接納間的關系，但發(fā)展的整體互動理論強調(diào)發(fā)展是相互作用的過程，個體是作為一個整體而非某些變量而產(chǎn)生的發(fā)展變化。本研究試圖從整體的視角探討同時作用于個體的3種社會行為與同伴地位的關系，通過以個體為中心的研究范式考查不同社會行為組合群體的特點，進而了解不同組合模式兒童的同伴接納狀況。已有研究發(fā)現(xiàn)增加不同社會行為和同伴接納之間存在關聯(lián)，但缺少從發(fā)展的視角了解二者關系的變化，本研究試圖考查隨著年齡的增長社會行為與同伴接納關系的變化。

2 方法

2.1被試

本研究選取長春市某小學2-6年級共3405名學生作為被試，其中2年級666人（男生352，女生314），3年級646人（男生366，女生280），4年級877人（男生461，女生416），5年級660人（男生343，女生317），6年級556人（男生291，女生265）。

2.2研究工具

2.2.1社會行為評定

研究采用“班級戲劇”量表評定學生的社會行為，包括積極社會行為、攻擊冒犯行為和敏感退縮行為三個維度。施測時要求被試在班級內(nèi)選出1-3名最具某一“角色”特點的同學（如“樂于助人的人”），根據(jù)每名同學在某一項目上的被提名次數(shù)，計算其在該項目上的得分，并以班級為單位對分數(shù)進行標準化。得分越高代表該項社會行為越突出。

該量表信效度指標良好。三個維度的內(nèi)部一致性信度α分別為0.97.0.94和0.71。通過驗證性因素分析考查其結(jié)構(gòu)效度，各項擬合指標為x²/df=6.379，CFI=0.918，NFI=0.905，TLI=0.904，RM-SEA=0.109。

2.2.2同伴關系評定

采用“同伴提名”法測量兒童的同伴關系。要求寫出“過生日時最想邀請的3位好朋友”（正提名p）和“班級里分組活動時最不想和哪3個人分到一組”（負提名n）。以班級為單位將每名學生獲得的提名次數(shù)標準化，將其同伴關系劃分為受歡迎（Zp>1，Zn<0）、受拒絕（Zp<0，Zn>1）、受忽視（Zp<0，Zn<0）、受爭議（Zp>1，Zn>1）和一般型（所有其他兒童）。

2.3資料的統(tǒng)計與分析

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件、EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1兒童社會行為組合類型的特征與命名

本研究以兒童在積極社會行為、攻擊冒犯行為和敏感退縮行為上的得分作為分析變量，根據(jù)兒童在3種社會行為上得分的高和低作為分類標準，通過快速聚類分析將其劃分為8（2×2×2）種社會行為組合，結(jié)果見表1。

聚類分析根據(jù)兒童在3種社會行為上的得分將其劃分為6種類型，分別是高積極社會行為類型、高社交和高退縮兼具的行為類型、高攻擊行為類型、無顯著行為特征類型、高攻擊和高退縮兼具的行為類型和高退縮行為類型。

3.2不同社會行為組合學生的同伴接納類型和年級特點

研究采用結(jié)構(gòu)頻率分析技術，考查由分類變量組成的列聯(lián)表中單元格之間的關系。CFA通過單元格的實際觀測頻次和理論期望頻次計算出實際卡方值（實際x²=（觀測值-期望值）²/期望值，α=顯著性水平/組合類型=0.05/40.組合類型=同伴關系類型數(shù)×社會行為組合數(shù)，df=1）和臨界卡方值（臨界x²=10.41），確定不同年級學生具有的8種社會行為組合對應的同伴接納類型特點。

如果實際卡方值大于臨界卡方值，表示這種社會行為組合與所對應的同伴接納類型之間存在顯著關聯(lián)。具體可能的情況如下：（1）實際人數(shù)高于期望人數(shù)，說明這類社會行為組合對應的同伴接納類型是易于出現(xiàn)的，稱為典型（type）；（2）實際人數(shù)低于期望人數(shù)，說明這類社會行為組合對應的同伴接納類型是不容易出現(xiàn)的，稱為非典型。如果實際卡方值小于臨界卡方值，表示這種社會行為組合與所對應的同伴接納類型間無顯著關聯(lián)。結(jié)果見表2。

以上結(jié)果表明，易受同伴歡迎的是高社交高退縮兼具行為組（2年級）、高社交和極高社交行為組（2-6年級）；不易受同伴歡迎的是無顯著行為特征組（2、4年級）；易受同伴拒絕的是高攻擊高退縮兼具行為組（2、3年級）、高攻擊和極高攻擊行為組（2-6年級）；不易受同伴拒絕的是高社交行為組（2-5年級）；易受爭議的是高攻擊行為組（2、4、5、6年級）、極高攻擊行為組（3-5年級）、高攻擊高退縮兼具行為組（4、5年級）；不易受同伴爭議的是無顯著行為特征組（2-5年級）和極高社交行為組（2年級）；易成為一般型同伴接納類型的是無顯著行為特征組（2-5年級）；不易成為一般同伴接納類型的是高攻擊行為組（2、4、5年級）、極高攻擊行為組（4、5年級）和極高社交行為組（2年級）。其他社會行為組合與同伴接納類型之間不存在顯著關聯(lián)。

4 討論

4.1社會行為組合的類型劃分

通過對兒童在3種社會行為上的得分進行聚類分析，將其劃分為8種社會行為組合。與預期結(jié)果不同的是未發(fā)現(xiàn)高社交高攻擊高退縮和高社交高攻擊低退縮兩種類型，而在高社交行為組和高攻擊行為組中出現(xiàn)了類型一致但程度不同的子類型。缺少高社交高攻擊高退縮和高社交高攻擊低退縮的可能原因是高社交和高攻擊同時存在的情況較少，實際生活中這類兒童也很少見，因此未出現(xiàn)在聚類分析的結(jié)果中。存在類型一致但程度不同的行為組合的可能原因是雖然同樣歸屬于高社交或高攻擊行為組，但行為程度的不同會使個體之間存在差別，故尊重聚類分析的結(jié)果將其保留為不同的行為組合。

4.2社會行為組合與同伴接納的關系

通過結(jié)構(gòu)頻率分析考查了3種社會行為組合與同伴接納類型間的關系，得到了一些與變量中心的分析途徑不同但相互補充的研究結(jié)論。

4.2.1受歡迎的同伴接納類型

當社會行為組合中具有高水平的積極社會行為時，兒童易受到同伴的歡迎：當積極社會行為與敏感退縮行為共存時，兒童在低年級也易受同伴歡迎。這表明積極社會行為是影響兒童受歡迎程度的最主要因素，雖然高退縮屬于消極的社會行為表現(xiàn)，但對于低年級兒童來說敏感退縮不是典型的消極行為，這類兒童不僅不會經(jīng)常受到教師批評，部分安靜的兒童甚至會獲得教師的表揚。

中低年級無顯著行為特征的兒童不易形成受歡迎的同伴關系?？赡茉蚴侵械湍昙墝W生受教師態(tài)度的影響，中低年級教師經(jīng)常性地表揚或批評某些同學，被提名者比較集中。不具有顯著行為特征的學生受不到同伴的關注，因此不易受到同伴歡迎。

4.2.2受拒絕的同伴接納類型

當行為組合中只表現(xiàn)為高水平攻擊冒犯行為時，兒童在所有年級都易受到同伴的拒絕：當攻擊行為與敏感退縮行為共存時，中低年級兒童易受到同伴的拒絕。可能原因是在低年級時，具有高攻擊高退縮行為特征的兒童一旦出現(xiàn)不良行為會受到教師的訓斥，而同伴評價很大程度上依賴于教師的評價，因此該年齡段兒童易受同伴拒絕。

具有較多積極社會行為的兒童在2至5年級不易受到同伴拒絕：具有極高積極社會行為的兒童在2年級時不易受到同伴拒絕，在其他年級時與同伴拒絕間不存在顯著關聯(lián)。雖然后者表現(xiàn)出更高程度的積極社會行為，由于低年級時對同伴的評價受教師影響，經(jīng)常作為榜樣而得到老師表揚的同學會得到更多的提名。隨著年級的升高，具有同類特征的學生可能由于過于積極而受到同學的排斥。因此沒有納入不易受同伴拒絕的分類中。

4.2.3受爭議的同伴接納類型

受爭議的同伴關系是指兒童在班級里既受到部分同學的歡迎又受到部分同學的拒絕，易形成這種同伴關系的社會行為傾向有2種。第一種是僅在攻擊冒犯行為中得分高的兒童。可能原因是部分兒童的攻擊冒犯行為表現(xiàn)為強壯活潑，這類兒童會受到同伴歡迎：對于那些攻擊冒犯行為水平高的兒童群體來說，具有相似特征的同伴之間相處融洽，易受到同伴歡迎。第二種是中高年級中攻擊和退縮行為兼具的社會行為傾向?？赡茉蚴请S著年級的升高，盡管仍具有高攻擊高退縮的特征，也會表現(xiàn)出一定程度的積極社會行為，這類行為表現(xiàn)對消極行為起到緩沖作用。使其獲得一些同伴歡迎。進入中高年級后同伴間了解加深，有相似行為特征的兒童形成朋友圈，他們彼此之間將其評價為受歡迎的對象，使其同伴接納類型由受拒絕發(fā)展為有爭議。

無顯著行為特征的兒童不易形成受爭議的同伴關系。

4.2.4一般的同伴接納類型

大部分兒童在3種社會行為上的得分都較低，不具有顯著的行為特征，因此。他們的同伴關系更易成為一般型。具有較高水平積極社會行為或攻擊冒犯行為的兒童。由于其顯著的行為特征，這類兒童在部分年級不易獲得一般型的同伴關系。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）具有高水平積極社會行為的兒童易受同伴歡迎，不易受同伴拒絕。具有高水平積極社會行為又伴有高退縮行為的兒童在低年級也會受同伴歡迎。（2）高水平的攻擊行為易受到同伴拒絕或爭議。具有高水平攻擊行為的兒童，當伴有高退縮行為時，在低年級時易受到同伴拒絕，在中高年級時易受到同伴爭議。（3）社會行為傾向不顯著者易獲得一般而不易獲得受爭議的同伴關系，但在中低年級不易受同伴歡迎。