王亞麗

【摘 要】加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的各項智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論啟示我們教師，如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】多元智能;情景;多元開發(fā)

多元智能理論問世于1983年，發(fā)表在加德納教授的專著《智力結(jié)構(gòu)：多種智力理論》上。“多元智能”理論認(rèn)為人具有多元的智能，如語言智能，數(shù)理—邏輯智能，空間智能，身體—運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認(rèn)識智能等。多元智能理論有以下幾點特征：（1）強調(diào)差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。（2）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。英語是門語言，它本身就具有實際意義，極易和現(xiàn)實結(jié)合起來，那么有效的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言必然是個有效的途徑。（3）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，而幫助每個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系。學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生的各種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。每個人都可能有他不為人知，甚至不為己知的能力。那么就需要教師引導(dǎo)，及時的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，使其獲得滿足感和成就感。

多元智能理論讓我在反思我的英語教學(xué)時，有種豁然開朗的感覺。本人躍躍欲試，作了一點嘗試，取得了不錯的效果?，F(xiàn)與大家分享如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言智能

杰斯伯森指出：“教好外語的首要條件是盡可能多讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水中，并感到其所在;這樣，她最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”要突出英語課實踐性強的特點，就要創(chuàng)造情景，加強語言實踐，開發(fā)語言智能。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實、具體、形象、豐富的動態(tài)情景。

通過情景交融，思維整合，能創(chuàng)造性的發(fā)展學(xué)生英語語言智能。如在教SAIA UNIT 7 earthquakes一課時，可用多媒體課件動態(tài)的再現(xiàn)地震的形成過程和造成的危害，使學(xué)生仿佛親眼目睹地震發(fā)生時的情景，這個不僅為學(xué)生提供了語言交流素材，也為他們復(fù)述課文，敘述地震的某個環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.在英語教學(xué)中適當(dāng)擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學(xué)生綜合運用英語的能力，設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點以及學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感。

這些活動的類型有：看圖說話，分組討論，聽寫比賽，朗讀比賽等。對有一技之長的學(xué)生，樹他為各種標(biāo)兵，如朗讀標(biāo)兵、翻譯標(biāo)兵、書寫標(biāo)兵等。

3.通過排演英語劇，開發(fā)學(xué)生的表演潛能，內(nèi)省智能來促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。我根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，（不是課文內(nèi)容的翻版，而是根據(jù)學(xué)生的實際水平略做改動，讓學(xué)生有積極的思維過程，做一些努力可以完成的任務(wù)。）通過角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，身臨其境的感受語言。

二、借助音樂，多元開發(fā)學(xué)生智能——寓教于“樂”

1.借助音樂教學(xué)，能將枯燥的教學(xué)變?yōu)橹庇^、有趣、生動的形象活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。能多元開發(fā)他們的智能，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如我在講解Nature這一單元時，基于這一單元的主要話題是關(guān)于自然保護，我挑選了一首Michael Jackson 的“Heal the Word”。首先同學(xué)們對杰克遜這個歌手有很深的了解，大部分同學(xué)們都很喜歡他，而拯救世界這首歌既符合Nature這一單元的主題，又因為旋律優(yōu)美而很流行。在這一星期英語每節(jié)課的最初三分鐘，同學(xué)們都沉浸在這美的旋律中，并被MTV畫面中人們過度砍伐樹木，污染環(huán)境等一系列鏡頭深深打動。在學(xué)習(xí)這一單元的同時，同學(xué)們的環(huán)境意識又提升了。

2.英文歌曲除可以用來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用來滲透，講解抽象語法知識。比如說：“ELcondor pasa”就非常適合講解，滲透虛擬語氣，在有語境，語義的英漢歌詞對比中，學(xué)生會很容易理解抽象的語法問題。

三、變換更新教法，發(fā)掘?qū)W生個性潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

加德納指出“對于一個孩子的發(fā)展最重要，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！倍鴤鹘y(tǒng)教育完全沒有重視到這一點，相反，我們使每一個學(xué)生都面對同一種教育。

因此我在教學(xué)中盡可能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。例如，班里有個男生，上課無精打采，下課生龍活虎，提起英語就頭疼，說起足球就神采飛揚了。了解到他是學(xué)校的主力，這回找到了激發(fā)他興趣的切入點。對足球一竅不通的我在進(jìn)行一番“掃盲之后”，有一天，同他聊起了他最崇拜的貝克漢姆，我拿出從網(wǎng)上下載的一篇文章交給他說：“這是一篇采訪貝克漢姆的原文，但里面有一些有關(guān)足球的術(shù)語我不太懂，請你幫我查一查?！睅滋旌?，那學(xué)生興沖沖的來找我，把查好的資料和譯文交給我。我一看，翻譯的還不錯，我趕緊夸他：“太棒了，這回你可是我的老師了?！彼悬c不好意思，說：“我也是才知道這些詞用英語能這么說?！薄澳且院笤蹅兙涂梢怨餐接懥?。”從此以后，他經(jīng)常幫我找一些與體育相關(guān)的資料做墻報，學(xué)習(xí)英語的積極性越來越高。

多元智能理論指導(dǎo)我教學(xué)的這樣一些小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個人或多或少都擁有各項智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多的享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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