楊文婷

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

談視唱練耳教學(xué)法課程大綱的設(shè)置

楊文婷

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

近年來，教育手法的演變?nèi)招略庐?，視唱練耳作為一門理論指導(dǎo)實踐的課程，需要融入一些新的元素?；谶^去出版的視唱練耳教學(xué)法的書籍內(nèi)容不夠完整或框架有缺陷，尚且只能適應(yīng)過去的教學(xué)環(huán)境，因此筆者就個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)了一套高師類音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)法課程大綱。

視唱練耳；教學(xué)法；課程大綱

一、關(guān)于視唱練耳課程的性質(zhì)、目的、目標(biāo)任務(wù)及原則

就高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)目標(biāo)而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽辨記憶和識譜視唱能力；初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言；加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力；初步掌握視唱練耳的教學(xué)方法。事實上，目前我國教育體系缺乏自主性、學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常處于伴隨性狀態(tài)，所以教師在教學(xué)中能否正確遵循和貫徹視唱練耳教學(xué)原則，將直接影響視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、關(guān)于視唱練耳學(xué)科的發(fā)展簡史

這個部分涵蓋兩個內(nèi)容：視唱練耳學(xué)科的發(fā)展歷程，中西方唱名法的發(fā)展沿革。

視唱練耳最初的雛形是11世紀(jì)由法國音樂家、理論家圭多阿雷佐（Guido aretinus）為教會的唱詩班開設(shè)的歌唱訓(xùn)練，18世紀(jì)末首次被命名為法語Solfege，在此影響下，其他國家也開始出現(xiàn)了類似的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，逐漸演化成自成體系的一門學(xué)科，在我國被稱為視唱練耳。

有關(guān)唱名法，最初被廣泛使用的是“圭多唱名法”，。直到瑞士籍英國女教師格格弗的“首調(diào)唱名法”的迅速推廣，如今已在世界范圍內(nèi)形成了固定與首調(diào)兩種唱名法并存的局面。

三、關(guān)于外國視唱練耳教學(xué)法的介紹

20世紀(jì)，音樂教育界出現(xiàn)了四種新型的教學(xué)方法，它們分別是：瑞士的達(dá)爾克洛茲教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法和日本的鈴木教學(xué)法。

四、關(guān)于視唱練耳課聽覺分析及視唱訓(xùn)練的教學(xué)法

視唱練耳教學(xué)內(nèi)容大致可分為聽覺分析和視唱，其中聽覺分析包括旋律音程（單音）、和聲音程、和弦、節(jié)奏、旋律這五項內(nèi)容。

就旋律音程的訓(xùn)練來說，它分為練唱、構(gòu)唱、聽唱及聽寫四個步驟；和聲音程的訓(xùn)練模式基本類似，加以補充的是唱一想一、唱一聽一、先一后二、齊二聽一、支點外射等行之有效的構(gòu)唱練習(xí)；和弦訓(xùn)練也是一樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟，只是從和弦性質(zhì)上說分為了三和弦與七和弦，從聽寫模式來看，除了基本的和弦聽寫，還應(yīng)加入和弦連接的聽寫內(nèi)容；

節(jié)奏包括三個基本要素，即速度、節(jié)拍和節(jié)奏，內(nèi)容可分為單聲部節(jié)奏聽記和多聲部節(jié)奏聽記；旋律聽寫則是對一個人聽辨能力、內(nèi)在音感、記憶力、思維能力以及記譜技能的綜合性訓(xùn)練與檢驗；

視唱必須以發(fā)展節(jié)拍感，節(jié)奏感、音程感、調(diào)式感，和充分依據(jù)內(nèi)心音樂聽覺為前提。

五、關(guān)于視唱練耳課程中的鋼琴伴奏

首先，教師應(yīng)根據(jù)曲調(diào)的內(nèi)容、體裁、情緒以及曲調(diào)的結(jié)構(gòu)對和弦進(jìn)行選擇運用；其次，教師應(yīng)根據(jù)樂曲所體現(xiàn)的內(nèi)在節(jié)奏形態(tài)，選擇與曲調(diào)內(nèi)容和情緒相吻合的音型；第三，在音色的運用上應(yīng)該分為旋律音色的運用和和弦音色的運用兩種；第四，在視唱訓(xùn)練中，速度是可以在鋼琴伴奏中調(diào)控的，鋼琴伴奏中若有意識的采用速度變化來輔助學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，便能夠?qū)⑦@種理性的認(rèn)識上升為感性的認(rèn)識。第五，教師應(yīng)根據(jù)作品的情緒變化自主編配或引用樂曲原句來充當(dāng)前奏、間奏和尾奏。

六、關(guān)于視唱練耳教學(xué)的輔助手段。

練耳方面，教師可以采用一些視唱練耳方面的軟件進(jìn)行練耳的訓(xùn)練，比如說《EarMaster Professional》（“練耳大師”）；

視唱方面，教師可以利用一些音樂制作軟件為視唱曲目制作伴奏，比如說BB2005，使用它制作合成的內(nèi)容，音高節(jié)奏準(zhǔn)確，之后用Overture制譜軟件打開，并添加上視唱旋律，方能任意逐小節(jié)、逐句隨教師意愿及學(xué)生熟練程度播放，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化；

節(jié)奏方面，電腦音樂系統(tǒng)內(nèi)具備全人類發(fā)明的幾乎所有代表性的打擊樂器效果，每一種打擊樂器又可以任意編成節(jié)奏型，可即時播放，又可根據(jù)教學(xué)要求即時改變速度、力度；

制卷方面，應(yīng)使用修圖軟件、word文檔、Overture、Sibelius、截圖軟件、錄音軟件、刻錄軟件等制作完整試卷。

［1］王飛.談多媒體在視唱練耳教學(xué)中的運用［J］.藝術(shù)教育，2007（10）.

［2］崔峰.試論鋼琴伴奏在視唱練耳課程教學(xué)中的作用［J］.商業(yè)文化（下半月），2011（12）.

J613.1

A

1007-0125（2015）03-0194-01

楊文婷（1990-），女，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)2012級音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，研究方向：視唱練耳教學(xué)研究。