宋文敏+沈嵐

[內(nèi)容摘要]本文通過敘述名師課堂教學展示活動的具體實行過程，改變了教師平時上課“你講我聽”的模式。采用互動式評課，主持人帶領(lǐng)聽課者深入到思考中來、討論中來。這樣的評課活動給教師搭建了一個共同學習的平臺，提高了教師參與活動的主動性與積極性。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;活動;活動實效

前不久結(jié)束的市名師課堂教學展示活動，根據(jù)上級統(tǒng)一組織安排，每個展示點都要在課堂教學展示結(jié)束后進行說課、評課活動，即由兩位上課老師說課，磨課團隊的兩位老師點評，之后是聽課老師參與評課。我們教育人才服務(wù)中心小學數(shù)學團隊接到了上課、參與磨課的任務(wù)，自接到任務(wù)起，大家齊頭并進，分工合作。就在一切將準備就緒時，我們團隊的一位老師提出質(zhì)疑：學科帶頭人上課、說課，然后再由另兩位學科帶頭人點評，接下來還讓其他聽課老師說什么呀？他們想到的、沒想到的都被上課老師、點評老師說掉了。思量她的這番話，不無道理。不能說聽課老師沒有真知灼見，但我們這樣的研討方式是不是剝脫了大部分老師思考和表達的機會。順著這個問題繼續(xù)思考，我們是否可以組織大家一起來思考、交流和對話？于是就有了下面的場景：

場景一：游戲熱身，消除陌生

聽課的老師來自于全市各個學校，彼此間不熟悉，因此在評課開始之前，主持人帶領(lǐng)大家做了個小游戲。通過小游戲，把老師們自然地分成若干個小組，每組6—7位老師。小小游戲還能消除彼此的陌生感，為接下來大家敞開心扉交流營造良好的氛圍。

場景二：現(xiàn)場采訪，凸顯問題

游戲之后，主持人隨機采訪了幾位老師，為何選擇這個教室聽課？老師們的回答出奇一致，平時很少有機會聽到復習公開課，自己對復習課的思考也比較少，想看看復習課該怎么上。主持人還就是否上過復習公開課進行了現(xiàn)場統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)上過復習公開課的老師寥寥無幾。從而引發(fā)大家思考：為何老師們都不愿意上復習公開課？

場景三：教學反思，尋找癥結(jié)

主持人：為什么大多數(shù)老師不愿意上復習課？原因何在？我們以小組為單位進行交流，把原因的關(guān)鍵詞記錄在白紙上。5分鐘后各組上來分享，每組每次分享的關(guān)鍵詞不超過2個，時間不超過2分鐘，后來分享的組不能重復前面已經(jīng)說過的內(nèi)容。各組都說完了之后，認為有補充的還可以上來補充。

5分鐘后各組爭著上來分享他們的交流情況，老師們認為復習課難上的原因如下：

（1）怕把復習課上成練習課甚至是純粹的習題講評課;

（2）知識點多，容易抓不住重點;

（3）學生的學業(yè)水平差異大，怎樣復習才能兼顧到各層次的學生;

（4）復習課都是復習已經(jīng)學過的知識，對于學生來說沒有新鮮感，沒有吸引力;

（5）學生學習的薄弱點在哪里，教師難以預計;

（6）從沒聽過復習研討課，不知道該怎么上，不敢上復習公開課。

場景四：學習名師，暢談收獲

主持人：以上種種原因?qū)е吕蠋焸儗土曊n望而生畏。今天大家抱著學習的心態(tài)走進這個教室，尋找答案，相信兩位名師的復習課給大家?guī)聿簧賳l(fā)。下面我們還是以小組為單位，把你的聽課感受跟同伴交流，然后提煉出你們小組的共同意見，把關(guān)鍵詞記錄在白紙上，一會兒我們進行分享交流，時間8分鐘，交流規(guī)則跟剛才一樣。

整理老師們的交流內(nèi)容如下：注重學法指導，教給學生整理的方法;注重知識鏈接，形成知識體系;先學后教，以學定教;以學生為主體，充分尊重學生的意見;數(shù)形結(jié)合，巧妙解決算理;小組合作學習，互幫互助，取長補短。

場景五：深度對話，共同成長

主持人：剛才大家就兩節(jié)課做了比較全面的評課交流，這個交流是即時即想，我們看到的、聽到的和想到的不一定深入。下面我們有請兩位上課老師談?wù)勊麄儌湔n時、磨課時的所思所想。

兩位上課教師不再重復前面已經(jīng)交流過的話題，著重談復習課上如何培養(yǎng)學生主動梳理單元知識的意識和能力;如何通過復習把以前所學的零散知識點串成線連成面，構(gòu)建一張知識網(wǎng)絡(luò);如何尋找單元復習的一般方法等。

主持人：從兩位名師的談話中我們是不是悟到這么一點：要上好復習課，作為教師的我們首先要對小學階段的12冊教材了然于胸，如果沒有做到的老師就要好好補補課了。就如何上好復習課這個話題，大家還有什么疑惑，可以說出來一起探討。

大家就復習課與練習課有哪些區(qū)別、如何把復習課上出新意等問題進行討論交流。

回顧整個評課環(huán)節(jié)，我們一改以往“你講我聽”的局面，采用互動式評課，主持人帶領(lǐng)聽課者卷入思考中來、討論中來。這樣的評課活動給教師們搭建了一個共同學習的平臺，讓想法可以自由探討、認識可以交流互補、觀念可以碰撞交鋒。這樣的教研活動帶來的思想觸動和行為帶動，會遠遠超出過去單向的“你講我聽”。

在平時的教研活動中，我們要為教師們分享收獲與經(jīng)驗提供足夠的機會和空間。在分享與交流的過程中，教師們不僅會整合多方面的知識，對自己教育教學中的經(jīng)驗和教訓重新進行評價，而且能夠從其他教師那里獲得啟示和靈感，生成新的知識和體驗。讓我們的教研活動多一些多向的“我看我聽大家講”，少一些單向的“你講我聽”，提高教師參與活動的主動性與積極性，提高活動實效。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“義務(wù)教育學校教師脫產(chǎn)培訓策略和有效模式研究”（課題批準號：D/2011/02/611）階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]孫世武.淺析課堂教學的教學方法[J].中華文化論壇，2009，（S1）.

[2]張熙，袁宇.如何提高教師教學積極性[J].時代教育，2010，（12）.

（責任編輯 史玉英）