陳新葉

(1.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002；2.山東女子學(xué)院 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002)

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公平視角下社會(huì)性別偏差問(wèn)題的高校境域透視

陳新葉1，2

(1.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002；2.山東女子學(xué)院 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002)

社會(huì)性別偏差問(wèn)題是作為社會(huì)問(wèn)題的客觀實(shí)在，也是構(gòu)成教育問(wèn)題的重要部分和分析教育問(wèn)題、評(píng)價(jià)教育公平的重要維度。社會(huì)性別偏差問(wèn)題是教育中的基本問(wèn)題之一，它既是一個(gè)教育公平問(wèn)題，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題；它是衡量一個(gè)國(guó)家教育民主化和現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。正確解析高校境域中的社會(huì)性別偏差問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校教育的性別平等具有重要意義，這在促進(jìn)學(xué)校教育公平和整個(gè)社會(huì)公平進(jìn)程中將起著重要的作用。

公平視角；社會(huì)性別偏差問(wèn)題；高校境域

社會(huì)性別偏差問(wèn)題主要是指在傳統(tǒng)的反映兩性不平等性社會(huì)關(guān)系的性別觀的影響下形成的，在性別意識(shí)、性別角色與行為等方面表現(xiàn)出來(lái)的不平等的社會(huì)差異的總和。當(dāng)前，學(xué)校教育尤其是高校教育中的社會(huì)性別偏差問(wèn)題既是一個(gè)教育公平問(wèn)題，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。因此，從公平視角深入剖析當(dāng)前我國(guó)高校教育中的社會(huì)性別偏差問(wèn)題，將有助于找到促進(jìn)高校教育中的性別平等發(fā)展和消除性別歧視的良策與措施，為推動(dòng)新時(shí)代下的高校教育公平、深化高校教育改革和構(gòu)建先進(jìn)性別文化將提供有益的啟示。

一、高等學(xué)校中社會(huì)性別偏差問(wèn)題摭采

(一)入學(xué)機(jī)會(huì)存在明顯性別偏差問(wèn)題

城鄉(xiāng)差異顯著?！稗r(nóng)村女生接受高等教育的機(jī)會(huì)，既少于城市女生，也少有農(nóng)村的男生”[1]?！稗r(nóng)村和城市生源中男女生性別比例存在較大差異，女大學(xué)生來(lái)自大、中、小城市的生源總和為60.9%，比來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村生源總和的38. 8%高約22.1個(gè)百分點(diǎn)，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的女性在接受高等教育機(jī)會(huì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市女性”[2]?！氨本┐髮W(xué)來(lái)自城市的學(xué)生占85.7%，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為14.3%；在農(nóng)村學(xué)生中，女生僅占4.2%”[3]?？梢?，農(nóng)村女生在接受高等教育機(jī)會(huì)上受到性別和階層(貧困) 的雙重限制。

地域差異較明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“各省之間男女生接受高等教育的機(jī)會(huì)也存在明顯的差異，比例值較高的和較低的相差26.4個(gè)百分點(diǎn)”[4]。“資源越是薄弱的行政區(qū)域(如村與鎮(zhèn))中的男生和女生的性別偏差越大(男生84.78%，女生15.22%) ；在資源相對(duì)豐富的行政區(qū)域，男女生的性別差距越小(男生53. 95%，女生46.05%)”[5]。這說(shuō)明，女生接受高等教育的比例明顯地隨行政區(qū)域社會(huì)資源的降低而不斷遞減，區(qū)域社會(huì)資源越少，則進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)就越少。

階層差異較大。“在資源相對(duì)豐富的干部家庭(包括專業(yè)人員)中，女生入學(xué)比例最高(47.8%)；在父親職業(yè)為工人家庭中，男女生入學(xué)比例相差無(wú)幾(男14. 8%，女14.3%) ；在父親職業(yè)為農(nóng)民的家庭中，男生比例很高(35.7%) ，女生比例很低(15.2%)”[6]?！皝?lái)自科教文衛(wèi)人員家庭的女生占32.23%，企事業(yè)機(jī)關(guān)干部家庭的女生占28.4%，而農(nóng)民家庭的女生僅占9.76%”[7]。

(二)教育過(guò)程中存在的性別偏差問(wèn)題

首先，學(xué)科專業(yè)選擇中存在性別隔離。學(xué)科專業(yè)選擇中的性別隔離是指學(xué)生學(xué)科專業(yè)選擇中的不平等性的性別分流現(xiàn)象。我國(guó)女大學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要分布在中文、外語(yǔ)、師范等人文學(xué)科，學(xué)習(xí)理工類專業(yè)的女生明顯少于男性，主要分布在就業(yè)后社會(huì)地位低且待遇低的專業(yè)領(lǐng)域中；而男生多半是學(xué)理工科，主要分布在就業(yè)后社會(huì)地位高的所謂的男性優(yōu)勢(shì)的專業(yè)領(lǐng)域中。對(duì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行縱向分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象的存續(xù)具有高度的穩(wěn)定性、一致性。2000年，北京大學(xué)招收的新生中，“在語(yǔ)言文學(xué)、歷史、法學(xué)、外國(guó)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)中的女生比例分別是72%、61%、61%、60%和57%，而在物理、力學(xué)與工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)和化學(xué)分子工程等學(xué)科專業(yè)中的男生的比例則分別是85.6%、85.5%、78.3%、73.1%、65.4%和65.3%”[8]。2002年，江西某師范學(xué)院的調(diào)查表明，女生以高達(dá)77.4% 和75.9%的比例主要集中在音樂(lè)系和外語(yǔ)系等人文藝術(shù)類專業(yè)，僅有25.6%和20.2%的女生選擇技術(shù)性要求強(qiáng)、未來(lái)收入高的應(yīng)用物理系和土木工程系專業(yè)就讀。綜合性大學(xué)中男女生的專業(yè)性別失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，比如，云南大學(xué)的女生主要集中在文學(xué)與新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、情報(bào)與檔案、國(guó)際現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)等人文學(xué)科類專業(yè)(外語(yǔ)學(xué)院的女生比例達(dá)到了83.33%)，而男生主要集中在生命科學(xué)與技術(shù)、數(shù)理、信息、軟件、化學(xué)與材料工程、城市建設(shè)與管理等理工類專業(yè)。男女大學(xué)生的專業(yè)性別隔離現(xiàn)象在全國(guó)的理工科大類高校中更為突顯。2005年，東中西部地區(qū)34所理工科本科高校中，物理和工科類學(xué)科中的女生比例僅為33.98%和22.69%。2009年，云南大學(xué)各院系男女比例失衡的現(xiàn)象呈現(xiàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)?！芭畬W(xué)生仍然主要集中在外國(guó)語(yǔ)(86.23%)、人文(71.49%)、經(jīng)濟(jì)(67.29%)、工商管理與旅游管理(60.82%)、公共管理(60.38% )等學(xué)科領(lǐng)域，而男學(xué)生則主要集中在信息(70.47%)、物理科學(xué)與技術(shù)(68.72%)、軟件(61.13%)、城市建設(shè)與管理(57. 26%)、資源環(huán)境與地球科學(xué)(56.2%) 等學(xué)科領(lǐng)域?！盵9]2011年，來(lái)自廣東高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“某校測(cè)量專業(yè)及工程地質(zhì)與水文地質(zhì)專業(yè)男生比重分別高達(dá)93.18%與93.17% ，而某校幼兒教育專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)的女生比重分別高達(dá)89.15%與78.16%”[10]。此外，高校擴(kuò)招以來(lái)，值得注意的是，由于我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的更多是文科專業(yè)，這些專業(yè)是受傳統(tǒng)性別觀的影響在社會(huì)上普遍被認(rèn)為是更適合女生選擇和學(xué)習(xí)的專業(yè)，誠(chéng)然也是辦學(xué)成本低、高校易于開辦的專業(yè)，這在較大程度上進(jìn)一步加大了學(xué)科專業(yè)選擇中的性別隔離。

其次，女性接受高等教育的比例隨著教育層次提高而呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì)。高等教育層次越高，性別偏差就越大，女性越少。(見圖1)

圖1 中國(guó)女性接受高等教育分學(xué)歷層次比例分布圖

資料來(lái)源: 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局社會(huì)和科技統(tǒng)計(jì)司，2007。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“女生所在學(xué)校的類型層次低于男生，在普通高校的比例比男生低，在成人高校和自學(xué)考試中的比例比男生高?！盵11]同時(shí)，女性在高等教育層次結(jié)構(gòu)中所占比例呈金字塔分布，低層次人數(shù)多，層次越高，男女比例差別越大。如，在博士生中，“女性學(xué)生僅占34.07%，明顯低于男性”[12]。再比如，“清華大學(xué)本科、碩士研究生和博士研究生在校女生比例分別為：28.09% 、26.69% 、20.91%”[13]。山東省2008-2011年度的研究生教育、普通本?？啤⒊扇吮緦？平逃龑哟蔚男詣e偏差狀況的數(shù)據(jù)分析也得到了同樣的結(jié)果。(見表1)

表1 山東省高等學(xué)校在校生分學(xué)歷、性別統(tǒng)計(jì)表(2008-2011)

注：資料來(lái)源于山東省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料。

表1表明，就山東省2008年度至2011年度的在校生統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，在研究生教育中，博士研究生中女生均占比為44.98%，碩士研究生中女生均占比為54.69%。在普通本科教育中，女生均占比為48.22%。在成人本科教育中，女生均占比高至56.42%。在普通?？平逃校急葹?2.86%。在成人?？平逃校急葹?4.64%。因此，雖然女性接受高等教育的人數(shù)增加了，但接受教育的高校類型的層次相對(duì)偏低、學(xué)歷層次也偏低。就全國(guó)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，情況大致一樣，說(shuō)明上述現(xiàn)象存在全國(guó)普遍性。(見表2)

表2 中國(guó)高等學(xué)校在校生分學(xué)歷、性別統(tǒng)計(jì)表

注：資料來(lái)源于中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2008—2010)，2008年度單位為萬(wàn)人，2009、2010年度單位為人。

再次，目前我國(guó)高校專任教師隊(duì)伍配備與其專業(yè)發(fā)展上存在性別偏差，尤其是在高級(jí)職稱和高層次學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上存在較為嚴(yán)重的性別偏差問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，“女性專任教師在高等教育中占教師總數(shù)的比例是45.05% ，其中初級(jí)為54.13%，中級(jí)為47.73% ，副高級(jí)40.97%，正高級(jí)僅為23.37%”[14]。山東省2008-2012年度的高校專任教師性別比、博碩導(dǎo)師性別比以及專任教

師職稱狀況性別比數(shù)據(jù)表明，在高級(jí)職稱和參與博士生教育方面性別偏差突顯。在博士生教育專任教師中，女教師占比最高的年度時(shí)比例為35.95%，女教師均占比為33.82%(見表3)。女性正高級(jí)職稱專任教師所占的比例最高的年度時(shí)為28.61%，女性均占比為28.23%。女性副高級(jí)職稱專任教師所占的比例最高的年度時(shí)比例為43.14%，女性均占比為42.59%。女性中級(jí)職稱專任教師所占的比例最高的年度時(shí)比例為70.48%，女性均占比為55.51%。女性初級(jí)職稱專任教師所占的比例最高的年度時(shí)比例為56.12%，女性均占比為55.98%。(見表4)女性博士生導(dǎo)師所占比例最高的年度時(shí)比例為11.28%，2009年度僅為8.78%，女性均占比僅僅為9.79%；女性碩士生導(dǎo)師所占比例最高的年度時(shí)比例為29.35%，女性均占比為27.14%。(見表5)

表3 山東省普通高校專任教師及研究生教育專任教師分性別情況統(tǒng)計(jì)表

注：資料來(lái)源于山東省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料(2008—2011)，山東省教育廳。

表4 山東省普通高校專任教師分職稱級(jí)別分性別統(tǒng)計(jì)表

注：資料來(lái)源于山東省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料(2008—2011)，山東省教育廳。

表5 山東省普通高校博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師分性別情況統(tǒng)計(jì)表

注：資料來(lái)源于山東省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料(2008—2011)，山東省教育廳。

(三)就業(yè)中存在明顯的性別偏差問(wèn)題

1、女大學(xué)生比男大學(xué)生在總體上就業(yè)率低、就業(yè)層次低。山東省各高校2011-2013年度的大學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，山東省女大學(xué)生的就業(yè)率隨著學(xué)歷層次的提高而低于男生，在就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量方面均明顯弱于男生。本科生中女生畢業(yè)人數(shù)均明顯少于男生，女生就業(yè)率均低于每年度的平均就業(yè)率，也均低于男生；男生的就業(yè)率均高于每年度的平均就業(yè)率。研究生中女生畢業(yè)人數(shù)均明顯高于男生，但就業(yè)率均低于每年度的平均就業(yè)率和男生的就業(yè)率，男生的就業(yè)率均也高于每年度的平均就業(yè)率(見表6-8)。

表6 山東省高校畢業(yè)生分學(xué)歷、性別統(tǒng)計(jì)表(2011)

表7 山東省高校畢業(yè)生分學(xué)歷、性別統(tǒng)計(jì)表(2012)

表8 山東省高校畢業(yè)生分學(xué)歷、性別統(tǒng)計(jì)表(2013)

2、女大學(xué)生就業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)與層次存在不合理現(xiàn)象。在社會(huì)服務(wù)、教育、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域就業(yè)的女大學(xué)生比例超過(guò)男生，而在其他行業(yè)明顯處于弱勢(shì)，就業(yè)比例明顯低于男生。而且女大學(xué)生就業(yè)后擔(dān)任教師和一般職員、技術(shù)人員的比例高于男生，擔(dān)任高層管理者、機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)量比男生要少得多。比如，“在一些對(duì)知識(shí)與技術(shù)要求較高的行業(yè)的從業(yè)女性所占比例偏低，在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)的女性比例僅為36.98%，在金融保險(xiǎn)業(yè)女性只占職工總?cè)藬?shù)的39.53%，在國(guó)家、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體供職的女性人員只占22.65%。就進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)和當(dāng)上公務(wù)員的比例來(lái)看，男生的比例分別為11.7%和9.1%，而女生的比例僅分別為8.7%和6.3%”[15]。

3、女大學(xué)生在求職過(guò)程中和入職后受到性別歧視。一是求職過(guò)程遭受性別歧視。江蘇省婦聯(lián)調(diào)研顯示，80%的女大學(xué)生在求職過(guò)程中遭遇過(guò)性別歧視。不僅如此，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者受性別角色分工的傳統(tǒng)觀念的影響并從考慮經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，給予女大學(xué)生的擬付工資明顯低于男生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“上海市雇傭單位簽約時(shí)，擬付工資低于3000元的女生比例高達(dá)78.8%，比男生高出11.3個(gè)百分點(diǎn)，擬付工資2000元以下的女生占女生總數(shù)的64.8% ，超出男生14個(gè)百分點(diǎn)”[16]。二是入職后就業(yè)收入存在性別偏差。上海部分高校女大學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查表明，“兩性收入出現(xiàn)分化，男生月均凈收入為1915 元，女生為1820元；轉(zhuǎn)正后男生月均收入為2706元，女生為2441元”[17]。博士研究生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的研究也發(fā)現(xiàn)，“從預(yù)期收入、最低可接受收入到實(shí)際月收入，女博士都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男博士”[18]。

二、高校教育之社會(huì)性別偏差問(wèn)題成因探析

導(dǎo)致我國(guó)高校教育之社會(huì)性別偏差問(wèn)題的根本原因在于性別二元化的傳統(tǒng)性別觀建構(gòu)而成的性別不平等的價(jià)值取向。導(dǎo)致我國(guó)高校教育事實(shí)上性別不平等問(wèn)題的關(guān)鍵因素，在于貫穿著男性中心的性別價(jià)值體系傾向的性別意識(shí)形態(tài)，它們以或隱或顯的性別刻板印象、性別偏見或性別歧視的形式滲透在教育的整個(gè)過(guò)程中。

(一)男權(quán)本位性別觀的重要影響

在我國(guó)，中國(guó)數(shù)千年的父權(quán)制文化和儒家思想建構(gòu)的性別/女性觀，尤其是以強(qiáng)調(diào)“女子無(wú)才便是德”，“男尊女卑”、“男強(qiáng)女弱”、“婦無(wú)公事”等為主要內(nèi)容的性別觀，以及代表男權(quán)社會(huì)文化的性別角色分工刻板印象，建構(gòu)了性別價(jià)值評(píng)判和選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并使個(gè)體認(rèn)同、內(nèi)化成其心理品質(zhì)和價(jià)值觀念、思想意識(shí)，導(dǎo)致人們形成了對(duì)女大學(xué)生的能力與業(yè)績(jī)低于男性的消極評(píng)價(jià)。目前高校中依然明顯存在著的學(xué)科與專業(yè)性別隔離問(wèn)題，以及在就業(yè)過(guò)程中的性別偏差問(wèn)題等，其根源系男尊女卑、男優(yōu)女劣、男強(qiáng)女弱等為核心內(nèi)容的性別觀的深刻影響使然。

由于父權(quán)制性別文化建構(gòu)了肯定男性比女性有更大的社會(huì)作用、更高的社會(huì)價(jià)值的性別社會(huì)價(jià)值觀，許多教師和家長(zhǎng)受此影響形成性別化學(xué)科區(qū)隔定勢(shì)(即對(duì)于學(xué)生修讀學(xué)科形成的性別專屬劃分的刻板化的思維模式)，在基礎(chǔ)教育階段往往有意或無(wú)意地引導(dǎo)男生學(xué)理工科、女生學(xué)文科，導(dǎo)致了女性在高校教育中的學(xué)科專業(yè)性別隔離和劣勢(shì)狀態(tài)。這些因素會(huì)同社會(huì)上的性別歧視、職業(yè)性別隔離和大學(xué)生畢業(yè)分配制度的轉(zhuǎn)型，使女性在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。現(xiàn)實(shí)中，用人單位“重男輕女”的性別觀和受經(jīng)濟(jì)利益至上觀念驅(qū)動(dòng)形成的統(tǒng)計(jì)性成見，是導(dǎo)致女大學(xué)生成為就業(yè)弱勢(shì)群體的根本原因。比如，因經(jīng)濟(jì)改革給予企業(yè)管理者以更大的工資決定權(quán)，致使企業(yè)主偏重生理因素、婚姻因素，以及生育保險(xiǎn)費(fèi)用和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)用等因素，給予女性勞動(dòng)力的“性價(jià)比”低于男性勞動(dòng)力的歧視性評(píng)價(jià)，在同樣的人力資本特征下在工資決定中進(jìn)行性別歧視，對(duì)男性比對(duì)女性有更高的工資支付。這是就業(yè)歧視中最普遍、影響最大的一種。

此外，大眾傳媒的影響不可低估。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“我國(guó)電視廣告中的女性形象”研究發(fā)現(xiàn)，“有性別歧視傾向的廣告占33.7% ，中性占64.7%，性別平等僅占1.6%；報(bào)刊雜志亦不例外”[19]。另有對(duì)中國(guó)八家主導(dǎo)報(bào)紙的新聞研究發(fā)現(xiàn)，“男性新聞人物占比為84%，女性新聞人物僅占比為16%；關(guān)于新聞人物角色，在黨政官員中，女性只占6%；在專業(yè)人士中，女性占21%；作為家屬女性者竟為98.14% ，主導(dǎo)新聞對(duì)女性社會(huì)貢獻(xiàn)的報(bào)道與女性的實(shí)際貢獻(xiàn)不成比例”[20]。因此，傳統(tǒng)的男權(quán)本位的性別觀借助大眾傳媒起到普遍性的社會(huì)文化濡化作用，致使女性對(duì)于大眾媒體中的男、女不平等或歧視女性現(xiàn)象，缺乏性別敏感和性別覺(jué)悟，認(rèn)同男權(quán)文化對(duì)女性性別角色的要求，甚至將其內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)。

(二)教育領(lǐng)域的重要致偏因素

首先是教育工作者不當(dāng)性別觀的消極影響。由于高校教育工作者仍然存有傳統(tǒng)的性別刻板印象，對(duì)不同性別的學(xué)生持有不同期待和不同的教育態(tài)度，對(duì)女大學(xué)生的期望值要低于男生，這潛移默化地影響著女大學(xué)生的價(jià)值觀念、成就動(dòng)機(jī)和成就水平等，對(duì)其學(xué)術(shù)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的“女孩子不適合學(xué)理工科”、“女孩子不如男孩子聰明”的性別觀念可能是導(dǎo)致專業(yè)性別隔離的決定性因素，這導(dǎo)致了所謂男性學(xué)科、女性學(xué)科的性別化學(xué)科區(qū)隔定勢(shì)。又由于大學(xué)擴(kuò)招主要以文科專業(yè)擴(kuò)招為主，使女生大都選報(bào)文科專業(yè)涌入了擴(kuò)招大軍之列。但因社會(huì)對(duì)文科畢業(yè)生總體需求不足，使原本處于劣勢(shì)中的文科女大學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越困難，導(dǎo)致女大學(xué)生為改變自己的命運(yùn)而不得不追求高學(xué)歷，但即使女性獲得了碩士、博士高學(xué)歷，也并未從根本上改變就業(yè)遭受歧視和不平等對(duì)待的現(xiàn)實(shí)。

其次是教育建構(gòu)或強(qiáng)化了受教育者的不當(dāng)性別觀。父母由于受到性別刻板印象的影響，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將社會(huì)的性別意識(shí)、性別角色范式傳遞給了兒童，并塑造其子女符合性別角色要求的行為。有研究者認(rèn)為，“父母對(duì)待不同性別子女的教育方式是影響兒童早期性別社會(huì)化的重要因素，父母自覺(jué)或不自覺(jué)地將成人世界的性別規(guī)則傳遞給兒童?！盵21]與此同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的性別刻板印象的形成起著進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。教材、教師、同輩團(tuán)體、校園文化環(huán)境都對(duì)學(xué)生性別角色行為的規(guī)訓(xùn)與習(xí)得發(fā)生著深刻影響。教材中的人物角色性別偏差現(xiàn)象嚴(yán)重且由來(lái)已久，但長(zhǎng)期以來(lái)被人們所忽視或認(rèn)為是合理的。有研究者對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，人物角色性別比例明顯向男性傾斜?！霸?49篇描寫人物的課文中，共出現(xiàn)主角172位，其中僅有33位女性，占主角比例的19.2%，而男性近達(dá)81%，課文中男性多出現(xiàn)在社會(huì)生活領(lǐng)域，女性主要出現(xiàn)在家庭生活領(lǐng)域，男性品格顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的主題性特征，而女性則相反”[22]。教材中的這種人物角色性別偏差會(huì)以潛課程的形式滲透著傳統(tǒng)的性別刻板印象乃至性別偏見對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的性別圖式建構(gòu)、性別角色行為定型產(chǎn)生潛在的極大影響，而且這種影響會(huì)一直深刻地延伸到中學(xué)階段和大學(xué)階段。

女大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)性別刻板印象的認(rèn)同、內(nèi)化后造成了深刻而久遠(yuǎn)的消極影響。大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，現(xiàn)代大學(xué)生中受男性中心主義觀念的影響仍然較嚴(yán)重，大學(xué)生傳統(tǒng)陳腐的性別意識(shí)繼承性很強(qiáng)，女生比男生更強(qiáng)，女大學(xué)生受傳統(tǒng)落后的性別觀念影響的程度在某些方面要重于男大學(xué)生，女生對(duì)自身角色的認(rèn)同程度甚至低于男生對(duì)女性的認(rèn)同程度，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分女大學(xué)生的心理素質(zhì)及人格特質(zhì)存在著自我否定、成功恐懼焦慮等缺點(diǎn)，在行為方式上表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)參與，回避競(jìng)爭(zhēng)，依附、被動(dòng)和從眾。自我價(jià)值感、自我效能感和自我期望水平低，創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，進(jìn)而影響了她們追求學(xué)業(yè)有成和事業(yè)成功的主動(dòng)性，導(dǎo)致了女生學(xué)業(yè)定位偏低、就業(yè)信心不足，放棄開發(fā)潛能的努力，把自己的未來(lái)主要定位在家庭角色上，人生價(jià)值取向出現(xiàn)了回歸家庭的趨勢(shì)，認(rèn)同“學(xué)得好不如嫁得好”?！皩?duì)華東師大、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等4所高校女大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.2%的女大學(xué)生會(huì)首選婚姻，有余力再干點(diǎn)事業(yè)”[23]。

[1]莫文秀：《中國(guó)婦女教育發(fā)展報(bào)告NO.1(1978—2008:改革開放30年)》，北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008:13.

[2][11]安樹芬：《中國(guó)女性高等教育歷史與研究現(xiàn)狀》，北京:高等教育出版社，2002.

[3] [5] [6]劉伯紅，李亞妮：《中國(guó)高等教育中的社會(huì)性別現(xiàn)實(shí)》，云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011，28(1):55-64.

[4]茍人民：《高等教育領(lǐng)域的平等權(quán)問(wèn)題研究》，長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2006:

[7]李攀科：《我國(guó)高等教育中的性別與公平問(wèn)題的現(xiàn)狀研究》，南京: 東南大學(xué)，2007:

[8]鄧愛(ài)秀：《高等教育性別不公平分析》，江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8(4):72-74.

[9][14]盧靜：《我國(guó)女性高等教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策》，紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8(2):109-112.

[10]王香麗：《大眾化階段我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平的特點(diǎn)和路徑選擇》，現(xiàn)代教育管理，2011，6:33-35.

[12]符娟：《教育公平視角下的女性高等教育問(wèn)題探析》，黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011(7):5-6.

[13]孫景偉：《淺談高校女大學(xué)生比例上升現(xiàn)象》，商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版)，2009，9:204-209.

[15][17]佟新，梁萌：《女大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的性別歧視研究》，婦女研究論叢，2006，77:32-36.

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[19]萬(wàn)瓊?cè)A：《當(dāng)代女大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)探析》，邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué))，2002，1(1):36-38.

[20]劉伯紅：《五年來(lái)大眾傳媒研究對(duì)中國(guó)婦女表現(xiàn)的性別分析》，婦女研究論叢，2000，3:22-23.

[21]穆青：《當(dāng)今女中學(xué)生的性別壓力與性別理想》，北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，12(2):33-38.

[22]楊潔，呂改蓮：《社會(huì)性別刻板印象的直接映射》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002，31(4):109-116.

[23]莫秀鋒，余組偉：《未成年女性性別發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)對(duì)策》，《欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2001，16(3):57-65.

陳新葉(1969—)，男，山東師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，山東女子學(xué)院教育學(xué)院教授。

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