甄宗武　馮玲玉　謝　斌（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院　甘肅天水　741000）

翻轉(zhuǎn)課堂難以翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂*

甄宗武馮玲玉謝斌
（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院甘肅天水741000）

［摘要］近年來，教育界人士探索著以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來的教育教學(xué)革命，能否翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂。文章通過對國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行分析認為，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂的條件尚不具備，翻轉(zhuǎn)課堂還難以翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式只能作為基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的一種輔助或補充。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；信息技術(shù)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)

2012年慕課在國際教育界引發(fā)一場“海嘯”，2013年它在中國教育界刮起陣陣“颶風(fēng)”。北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國慕課平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，慕課這種以短視頻方式學(xué)習(xí)在線課程廣受學(xué)習(xí)者青睞[1]。在此背景下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人們也在觀察、思考慕課可能給基礎(chǔ)教育帶來的影響，甚至有先行者已經(jīng)組織了中小學(xué)慕課聯(lián)盟，期待著以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能帶來教育教學(xué)的革命，能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂，大有顛覆基礎(chǔ)教育教學(xué)方式之勢。筆者通過對國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行分析認為，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂的條件尚不具備，翻轉(zhuǎn)課堂還難以翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式只能作為基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的一種輔助或補充。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的含義、研究及優(yōu)勢

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在我國也日漸流行?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[2]。

1.2國際翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

2000年國外就有研究者提出了網(wǎng)絡(luò)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的概念[3]。研究者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中于實踐領(lǐng)域，并且針對農(nóng)業(yè)、計算機工程等不同學(xué)科開展了實踐探索的應(yīng)用研究，其中也包括指導(dǎo)教師如何利用網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)策略[4]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法[5]等理論研究，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究[6]，教學(xué)實踐效果的實證研究等[7]。

國外的一些實證研究[8]，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師除了為滿足不同學(xué)習(xí)者提供不同形式的學(xué)習(xí)資料外，還設(shè)置了測試模塊。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及通過測試表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)都會被記錄下來，不僅使學(xué)習(xí)者及時了解自身的學(xué)習(xí)情況，也為教師的個性化教學(xué)輔導(dǎo)提供依據(jù)，同時為評估課程效果以及進一步地改進提供參考。Brooke Morin在其翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究中，提供了講課視頻、小測驗、閱讀材料、完成報告、教師指導(dǎo)等多種可選的學(xué)習(xí)方式，并對參加翻轉(zhuǎn)課堂的150位學(xué)習(xí)者進行調(diào)查。在調(diào)查中，研究者驚奇地發(fā)現(xiàn)最有用的課前學(xué)習(xí)活動是測驗，其次才是講課視頻和閱讀材料[9]。被調(diào)查的學(xué)習(xí)者認為，測驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，將精力集中在重要問題上。這對完善中國翻轉(zhuǎn)課堂課前活動有一定的啟發(fā)和借鑒。

1.3國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

2012年，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一研究主題。2013年，中國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究數(shù)量出現(xiàn)了快速增長，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。但是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，研究大多集中于對翻轉(zhuǎn)課堂概念、教學(xué)理念的介紹和解釋，探討翻轉(zhuǎn)課堂對目前的教學(xué)現(xiàn)狀的積極影響，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)策略以及教學(xué)模式等。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究[10]主要采用實驗研究法；研究對象主要是大學(xué)生，而針對中小學(xué)生的研究成果較少；研究課程主要針對操作性很強的課程，如教育技術(shù)專業(yè)英語、網(wǎng)頁課程設(shè)計與實踐和非線性視頻編輯等課程；對教學(xué)效果的評價主要采用考試成績或作品分數(shù)等總結(jié)性評價，而很少有關(guān)于課堂協(xié)作活動、課前學(xué)習(xí)活動的過程性評價；在課前活動中多以觀看微型視頻為主，輔助以多種形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能及時得到自己學(xué)習(xí)效果的反饋；在課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)，國內(nèi)研究者傾向于用小組匯報來體現(xiàn)，一般是每組選出一名或多名成員，對小組的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果進行展示和匯報等較為簡單的、低層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，若要通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，還需要研究者進一步的實踐和探索。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相對于現(xiàn)行的班級講授式教學(xué)方式，具有很多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.4.1教學(xué)視頻短小，針對性強

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的共同特點是短小精悍。多數(shù)視頻長度在10分鐘以內(nèi)，由于時間短，針對性可以很強，每一個視頻對應(yīng)一個問題，通過對視頻的查找就能很快實現(xiàn)對問題的查找，并很快解決問題；短小精悍的問題表述方式，更符合低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；視頻文件通過移動終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）能夠方便的實現(xiàn)播放、暫停、回放等功能，也便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.4.2教學(xué)信息清晰明確，學(xué)生注意力集中

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容或操作的精辟講解，沒有多余容易分散學(xué)生注意力的要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到更加貼心。

1.4.3重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，將教學(xué)信息的傳播時間由課上改在課前，傳播方式由師生面對面改為微課程視頻播放方式，相當于課前預(yù)習(xí)，但這更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；教學(xué)信息的吸收內(nèi)化時間由課后改為課上，學(xué)生較容易獲得教師的支持和幫助，有針對性地彌補傳統(tǒng)吸收內(nèi)化方式的不足，有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

1.4.4復(fù)習(xí)檢測方便快捷，有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

反轉(zhuǎn)課堂以超短教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，以微課程視頻播放學(xué)習(xí)為主要形式，測試緊跟視頻，內(nèi)容少、針對性強，方便學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時檢測，反復(fù)觀看、查找問題所在，借助信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以實時上傳，通過在線平臺進行匯總分析，有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2　翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式相比較具有很多優(yōu)勢。但是翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的教學(xué)效果，還需要很多關(guān)鍵要素的支持，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1高質(zhì)量微課程的支持

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻進行學(xué)習(xí)，所以制作高質(zhì)量的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的關(guān)鍵因素。

在設(shè)計微課程時，要選擇課堂教學(xué)中的重點、難點、疑點，而且適合用微視頻表現(xiàn)的內(nèi)容。在制作微課程時，長度盡量控制在5～10分鐘，在講述過程中要突出和強調(diào)主題、重點與要點，語言要簡練；要根據(jù)講述的內(nèi)容選擇合適的微課程制作工具，以講授為主的內(nèi)容可以運用攝像機拍攝（DV攝像機+白板）或手機拍攝（手機+白紙+支架）的方式來錄制微課程，以操作為主的內(nèi)容可以運用屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制的方式錄制微課程；微課程視頻所占存儲容量要小，便于學(xué)生存儲、下載和攜帶。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變和能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的微課程自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上教師參與同學(xué)間互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內(nèi)化。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下教師的角色必須進行轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師不僅要掌握視音頻獲取編輯技術(shù)和多媒體課件制作技術(shù)來制作微課程，而且還要掌握網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)來支持學(xué)生進行討論、交流學(xué)習(xí)成果，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價；教師要增強與學(xué)生交流互動的能力、組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的能力。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，由于學(xué)生要在家或課外觀看視頻進行學(xué)習(xí)，在課堂中進行討論、交流學(xué)習(xí)成果。所以，要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，才能保證學(xué)習(xí)效果的提升。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下學(xué)生要在家或課外觀看微課程進行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要具有網(wǎng)絡(luò)信息檢索的能力，能夠高效、快速的找到需要觀看的微課；要具有網(wǎng)絡(luò)信息的獲取技能，能夠快速觀看、下載、保存需要觀看的微課；要具有網(wǎng)絡(luò)信息交流技能，能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和教師進行同步、異步地交流學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程中存在的問題；要具有網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布技能，在學(xué)習(xí)、討論結(jié)束后能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家或課外時間利用微課程進行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備很強的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力。再次，由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上討論、交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果或心得，所以要求學(xué)生要有很強的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.4教學(xué)評價新體系的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中始終強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學(xué)平臺與學(xué)生交流互動，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，所以必須構(gòu)建新的評價標準及評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行評價。

在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標準時，要考慮將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在制定形成性評價標準時要考慮學(xué)生利用微課程進行學(xué)習(xí)的情況，在課堂上進行協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)成果是否進行了充分的展示等。在制定總結(jié)性評價標準時要考慮學(xué)生制作的作品或解決問題的方案從內(nèi)容上是否科學(xué)、合理，制作的作品是否美觀，是否解決了探究的問題等。

3　翻轉(zhuǎn)課堂很難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式具有很多優(yōu)勢。但是翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行需要高質(zhì)量微課程的支持，教師角色的轉(zhuǎn)變和能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和新的教學(xué)評價體系的支持。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的關(guān)鍵因素的現(xiàn)狀，筆者采用文獻分析、調(diào)查、訪談等方法對目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析。在調(diào)查中筆者向天水市重點中小學(xué)發(fā)放教師問卷100份，回收98份，問卷回收率為98%，有效問卷92份，問卷有效率為93.88%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收285份，問卷回收率為95%，有效問卷272份，問卷有效率為95.44%?，F(xiàn)將分析情況概括如下：

3.1缺乏高質(zhì)量的微課程的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，高質(zhì)量的微課程的支持是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的關(guān)鍵。如果沒有高質(zhì)量的微課程的支持，翻轉(zhuǎn)課堂只能是“無源之水”，難以為繼。但是縱觀全國微課程開發(fā)的現(xiàn)狀，符合基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量的微課程十分缺乏。

首先，筆者查找了中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)等大型微課網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)有許多適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程，但這些微課程大多是片段性的微課大賽的優(yōu)秀作品。而針對中小學(xué)課本的系統(tǒng)、系列的微課程幾乎沒有。這種片段性的微課程讓學(xué)生補充學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中沒有掌握的內(nèi)容是完全可以用的，而要作為某一門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料顯然是達不到要求的。

其次，即使像現(xiàn)在全國進行的慕課探索，組織成立中小學(xué)慕課聯(lián)盟，聯(lián)合全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師、微課程制作專家等來制作大量高質(zhì)量的微課程，翻轉(zhuǎn)課堂也很難取得理想的教學(xué)效果。因為水平高的名師講得質(zhì)量好的優(yōu)質(zhì)課，可能適合于部分學(xué)生，但不會適合全部學(xué)生。而且，即使是一個班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象也很嚴重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎？教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?！盵11]

再次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家或課外時間觀看微課程，這就要求學(xué)生家中要有電腦并連接上網(wǎng)絡(luò)或有移動設(shè)備（如手機、MP4等）并連接網(wǎng)絡(luò)。對于東部發(fā)達地區(qū)的學(xué)生或城市的學(xué)生來說，播放設(shè)備條件完全可以具備。但我國幅員遼闊，教育條件千差萬別，尤其是在一些較為偏僻的鄉(xiāng)村，學(xué)生就學(xué)條件還相當簡陋，學(xué)校經(jīng)費十分有限，如何去提供符合微課程觀看的物質(zhì)條件都存有疑問。

綜上所述，高質(zhì)量微課程和微課程播放設(shè)備的缺乏是翻轉(zhuǎn)課堂難以在中小學(xué)實施的關(guān)鍵限制條件。

3.2教師缺乏支持翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，要求教師要有較高的課堂教學(xué)組織能力和信息技術(shù)能力，但現(xiàn)實情況難言樂觀。

3.2.1教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂要求的課堂教學(xué)組織能力

為了了解教師常用的課堂教學(xué)組織能力，筆者在問到教師經(jīng)常使用的課堂交互方式時，調(diào)查結(jié)果（見表1）所示：

表1　教師使用課堂交互方式情況統(tǒng)計表

從上表可以看出，教師在課堂上會經(jīng)常使用課堂提問和組織學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練等傳統(tǒng)的課堂師生交互方式（Fi>0.67），組織課堂討論傾向于偶爾使用（態(tài)度傾向指數(shù)為0.4511），組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)傾向于不使用（態(tài)度傾向指數(shù)為0.2771）。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更強調(diào)教師組織課堂討論的能力和組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而調(diào)查結(jié)果顯示教師并不具備這樣的能力。

筆者在與教師的訪談中了解到教師更愿意使用課堂提問、組織學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練并進行指導(dǎo)的交互方式，因為這些交互方式他們已經(jīng)輕車熟路，在教學(xué)過程中更容易駕馭。而組織課堂討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等交互方式，一方面對學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求比較高，但大多數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠扎實，課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)基本開展不起來；另一方面，他們對課堂討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等交互方式不太熟悉，如果進行組織由于自己經(jīng)驗不夠豐富，容易造成課堂秩序混亂或失控，所以他們也不太愿意冒險用這些交互方式。

綜上所述，現(xiàn)實的情況是中小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的備課、上課的方式，教師往往只需按照常規(guī)將自己掌握的知識通過課堂講授的形式灌輸給學(xué)生。教師很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對教師課堂組織能力的要求，而且大多數(shù)教師從心底里不愿意對自己的角色進行轉(zhuǎn)變。所以，教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂要求的課堂教學(xué)組織能力。

3.2.2教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂要求的信息技術(shù)能力

為了了解教師制作和發(fā)布微課程所需要的信息技術(shù)能力，筆者在問到教師能夠熟練使用哪些軟件時，調(diào)查結(jié)果（見表2）所示：

表2　教師信息技術(shù)能力調(diào)查統(tǒng)計表

從上表可以看出，教師對Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件的操作傾向于非常熟練（Fi>0.75），數(shù)碼攝像機操作和QQ、微信、E-Mail操作傾向于熟練（Fi>0.50）；視頻的上傳、發(fā)布傾向于會操作（Fi>0.25）；視頻編輯軟件、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)操作傾向于不會操作（Fi<0.25）。也就是說大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用僅限于制作PPT課件，采集并上傳教學(xué)視頻。而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下要求教師具備的視頻編輯技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)等能力很多中小學(xué)教師都不具備。如果要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式就需要對中小學(xué)教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。但是，目前的情況是教師整天忙于備課、上課、批閱學(xué)生作業(yè)、參加學(xué)校的教研活動等，根本沒有時間參加信息技術(shù)技能培訓(xùn)。而現(xiàn)在流行的中小學(xué)教師在業(yè)余時間或寒暑假參加的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，很多教師雖然參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但他們打開網(wǎng)絡(luò)講課視頻后根本不看，而是忙著和朋友、同事聊天或在網(wǎng)上干自己的事情，參加培訓(xùn)只是完成學(xué)?；蚪逃姓块T要求的教師繼續(xù)教育的任務(wù)。所以，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)效果收效甚微，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力根本沒有提高。在與教師的訪談中筆者了解到，很多教師認為數(shù)碼攝像機操作、視頻的上傳發(fā)布、視頻編輯軟件操作、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件操作、屏幕錄制軟件操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)和QQ、微信、E-Mail操作等技術(shù)在現(xiàn)在的教學(xué)中根本用不上，他們沒時間也不想去培訓(xùn)這些技術(shù)。

綜上所述，筆者認為目前的中小學(xué)教師更喜歡、也更適應(yīng)講授式教學(xué)方式，課堂交流、討論只是一種輔助或補充，教師現(xiàn)有的信息技術(shù)能力和課堂教學(xué)組織能力還很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。

3.3學(xué)生缺乏支持翻轉(zhuǎn)課堂運行的學(xué)習(xí)時間和能力

3.3.1學(xué)生缺乏觀看微課程的時間

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生要在家或課外時間觀看微課程來進行學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在的中小學(xué)一天6～7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，如果每節(jié)新課需要讓學(xué)生在課前觀看15～20分鐘的微課程的話，觀看完所有微課程就需要75～100分鐘，這還不包括學(xué)生吃飯、休息、看完微課程后理解消化和做練習(xí)的時間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，這是在加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔還是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔？在與學(xué)生的訪談過程中筆者了解到，學(xué)生晚上放學(xué)回家后，為了完成學(xué)校布置的作業(yè)，小學(xué)生大概晚上9點左右才能做完作業(yè)，中學(xué)生11點多甚至12點以后才能做完作業(yè)，學(xué)生根本沒時間觀看微課程來進行學(xué)習(xí)。所以，從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)生根本沒有時間觀看微課程來支持翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行。

3.3.2學(xué)生具備觀看微課程和運用信息交流工具進行交流的能力，但在實際的學(xué)習(xí)中基本不用

為了了解學(xué)生觀看微課程和運用信息交流工具進行交流的信息技術(shù)能力，筆者在問到學(xué)生能夠熟練使用哪些軟件時，調(diào)查結(jié)果（見表3）所示：

表3　學(xué)生信息技術(shù)能力調(diào)查統(tǒng)計表

從上表可以看出，學(xué)生能夠非常熟練操作Windows操作系統(tǒng)（Fi>0.75）；Office辦公軟件，視頻的下載、保存和播放，網(wǎng)絡(luò)信息檢索，QQ、微信、E-Mail操作等信息技術(shù)操作能力傾向于熟練操作（Fi>0.50）；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)操作傾向于不會（Fi<0.25）。也就是說，學(xué)生基本具備在家或者課外觀看微課程進行學(xué)習(xí)的能力，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)、交流的能力比較差。在與學(xué)生訪談過程中筆者了解到，學(xué)生雖然具備微課程學(xué)習(xí)能力，但是由于學(xué)生家庭作業(yè)多，基本沒有時間去觀看教學(xué)視頻；而且學(xué)校的主頁上沒有合適的微課程供自己來自學(xué)，所以他們基本上不借助微課程進行學(xué)習(xí)。視頻的下載、保存和播放，網(wǎng)絡(luò)信息檢索，QQ、微信、E-Mail操作技能只是在周末或假期看看娛樂節(jié)目、電影、電視劇等視頻，與朋友、同學(xué)交流時偶爾使用一下。由于學(xué)生所在學(xué)校的網(wǎng)站上沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，所以學(xué)生不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生雖然具備觀看微課程和運用信息交流工具進行交流的能力，信息技術(shù)能力能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行，但是由于學(xué)生作業(yè)多，學(xué)校微課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺建設(shè)不完善等原因致使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中基本不用這些技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

3.3.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在家或課外時間進行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備很強的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力。但是，對于年齡相對較小的小學(xué)生、初中生來說，學(xué)生能不能具有很強的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力都值得懷疑？在與學(xué)生的訪談過程中，學(xué)生比較認同自己晚上做作業(yè)時還需要家長輔導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)習(xí)的自制力較差。

總之，從學(xué)生的信息技術(shù)能力看，學(xué)生已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的條件。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力差、課外學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完備等原因，學(xué)生基本不用微課程進行學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生角度看筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂還是很難在中小學(xué)教學(xué)過程中高效運轉(zhuǎn)。

3.4現(xiàn)行的教學(xué)評價體制很難支持翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化，這就需要制定能夠反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形成性評價和總結(jié)性評價的標準來檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)效果。但是，我國根深蒂固的競爭機制和考試制度，使得無論是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長還是學(xué)生，在評價學(xué)校效能和教師水平時，往往以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價指標。所以，教育行政部門、學(xué)校、家長和學(xué)生都拼命地追求考試成績，考試成績不好一切都是白搭。因此，現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)評價體制也很難支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價，很難支持翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行。

4　翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的適用范圍

雖然，在目前情況下翻轉(zhuǎn)課堂還很難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂，但翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式本身具有的優(yōu)勢和它獨特的課堂運行方式?jīng)Q定了它在基礎(chǔ)教育教學(xué)中還是可以發(fā)揮積極的作用的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，但可以作為課堂教學(xué)的一種補充，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)

中小學(xué)慕課聯(lián)盟可以聯(lián)合全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師、微課程制作專家等制作大量高質(zhì)量的微課程或者通過組織全國微課程大賽募集到許多優(yōu)秀教師講課的微課程，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源。將這些優(yōu)秀的微課程上傳到比較知名的微課程網(wǎng)站（中國微課網(wǎng)、鳳凰微課等），教師在備課時就能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

4.2適于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的內(nèi)容

課堂教學(xué)面向的是全班的學(xué)生。這就使得部分興趣較廣、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容滿足不了其學(xué)習(xí)需求的情況，即所謂優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象。借助于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式就可以解決優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，可以比較有效地滿足這部分學(xué)生的需要。以奧數(shù)為例，不少教師由于接觸不多、研究不透，碰到奧數(shù)試題自身都覺得無從著手做題，更不要說輔導(dǎo)學(xué)生了。而通過翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，廣泛召集全國的奧數(shù)指導(dǎo)專家將優(yōu)質(zhì)的奧數(shù)課程制作成微課程，以視頻形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、特長、愛好等有選擇的學(xué)習(xí)這些課程，更好地滿足其學(xué)習(xí)需求。

4.3適于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看自己沒有掌握的教學(xué)內(nèi)容，加深理解。還可以根據(jù)“微課程”提出的練習(xí)題進行練習(xí)，有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生[12]。

4.4適于缺課學(xué)生的補課

有些學(xué)生因病因事缺課，過后需要找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學(xué)生補課；二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么詳細、具體。如果學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到所缺課程的“微視頻”，學(xué)生即使在外地也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時補上所缺的課程。

4.5適于假期學(xué)生的自學(xué)

中小學(xué)生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)時間。如果基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師能夠制作出大量適合于基礎(chǔ)教育的微課程發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有選擇地利用微課程進行自學(xué)，將會取得良好的效果。比如對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“優(yōu)生”，可以選擇難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，來補充課堂教學(xué)中“優(yōu)生”吃不飽的問題；對學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的“學(xué)困生”，可以選擇課堂上已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，來補充課堂教學(xué)中“學(xué)困生”消化難的問題。

5　結(jié)論

通過對翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的四個關(guān)鍵因素的分析，筆者認為由于缺乏高質(zhì)量的微課程、教師缺乏支持翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的課堂教學(xué)組織能力和信息技術(shù)能力、學(xué)生缺乏支持翻轉(zhuǎn)課堂運行的學(xué)習(xí)時間和能力以及現(xiàn)行的教學(xué)評價體制很難支持翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行等原因，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在目前還很難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式只能作為基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的一種輔助或補充，可以輔助教師備課，提高教師的教學(xué)水平和能力；輔助學(xué)生自學(xué)，解決“優(yōu)生”吃不飽和“學(xué)困生”消化難等教學(xué)問題。

對于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新生事物，既不能盲目追風(fēng)，輕易翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂，也不能妄自菲薄、一概排斥，忽視現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的積極作用。我們要積極研究和實驗，探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢、適用范圍，取其所長，避其所短，很好地補充傳統(tǒng)課堂的不足，為基礎(chǔ)教育的高效運行“增磚添瓦”。

［參考文獻］

［1］鄭楚彬.慕課：尚難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂［J］.教學(xué)與管理，2014（5）.

［2］劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

［3］Lage M J，Platt G．The internet and the inverted classroom［J］．The Journal of Economic Education，2000，31 (1) :11．

［4］Maher M L，Lipford H，Singh V．Flipped Classroom Strategies Using Online Videos［EB/OL］．http://maryloumaher．Nets/pubs/2014pdf/IJW

BC100105%20PAULINI．pdf．

［5］Gerald C．Cannod，Janet E．Burge，Michael T．Helmick．Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering［A］．2008 ACM/IEEE30th International Conference on Software Engineering，2008: 777 －786．

［6］Jeremy F．Strayer．Howlearninginaninverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］．Learning Environ Res，2012（15）:171－193．

［7］Gannod G C．Work in progress—Using podcasting in an inverted classroom［C］//Frontiers In E－ducation Conference－Global Engineering: Knowledge Without Borders，Opportunities Without Passports，2007．FIE＇07．37thAnnual．IEEE，2007:S3J-1-S3J-2．

［8］Toto R，Nguyen H．Flipping the work design in an industrial engineering course［C］//Frontiers in Education Conference，2009．FIE＇09．39th IEEE．IEEE，2009:1-4．

［9］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（4）．

［10］馬秀麟，趙國慶，鄔彤．大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究［J］．遠程教育雜志，2013（1）．

［11］［12］王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014（8）.

［注釋］

①②③李克東.教育傳播科學(xué)研究方法［M］.北京：高等教育出版社，1990：3.

［責(zé)任編輯熈鐫］

［作者簡介］甄宗武，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育等；馮玲玉，女，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、農(nóng)村教育信息化研究等；謝斌，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向：信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。

［收稿日期］2015-06-30

*［基金項目］甘肅省教育廳資助項目（編號：2014B-081）

［中圖分類號］G434

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-7656（2015）03-0051-09