鐘景紅

【摘 要】昔日曾被人們認為是“小兒科”的兒童文學，它以自己獨特的方式存在于人類文化之林，并擁有眾多的讀者，吸引著下至幼兒，上至八旬老人，這是兒童文學獨特的兒童情趣的魅力所在。兒童文學中特有的審美情趣是兒童的生命，兒童世界所固有的，是成人所追求、所向往的。兒童文學的兒童情趣是通往美好童年的七彩橋。

【關鍵詞】兒童情趣 ? ?兒童文學 ? ?魅力

一、兒童文學的意義

曾經(jīng)被人們認為上不了臺面的“小兒科”的兒童文學，如今擁有了許多的兒童與成人讀者。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，現(xiàn)在的小學語文教材中80%的課文是兒童文學作品，在小學語文教育中有著舉足輕重的地位與作用。兒童文學成為兒童健康成長的良師益友。

（一）有助于學生的全面發(fā)展

兒童文學首先是文學，具有與其他文學相同的特點，而且它的語言規(guī)范適合兒童，以兒童為本位，是文質(zhì)兼美的文學作品，貼近兒童的生活和心理特點，兒童樂于接受。因此，學生語言的積累、知識的習得、高尚的道德情操的培養(yǎng)、思維的發(fā)展以及各種能力的訓練都有賴于兒童文學。

（二）有助于教師自身素質(zhì)的提升

優(yōu)秀的兒童文學作品不僅能幫助教師保持孩提時代的傳統(tǒng)，成為具有繆斯心性的人，更好地理解兒童接近兒童，成為兒童心靈上的朋友，還能激發(fā)教師自身的創(chuàng)造力和生命力，創(chuàng)收良好的教學效果。

總之，兒童文學具有如此巨大的作用，是由它自身的特點決定的。說它是人類文化中一塊珍貴的瑰寶，一點也不為過。眾多的讀者圍繞它身邊，對它如癡如醉，它的法寶就是與生俱來的兒童情趣。

二、兒童文學的魅力

兒童情趣是指與兒童心理特點相適應的兒童語言、行為的情調(diào)趣味，它是兒童生活中所固有的。兒童文學藝術形象的創(chuàng)造始終浸漬了兒童特有的天真、稚樸、歡樂的情感與意趣。

（一）天真

兒童好比剛剛綻開的花朵，尤其是幼兒正處于人生的初始時期，猶如一顆晶瑩透亮的露珠，又宛如是純凈、明潔的藍天，正伸出那充滿活力的生命之手。在這廣袤而復雜的花花世界面前，他們的世界就是人間的一片樂地，總是顯得那么的稚嫩、純真和美好，那么令人神往。這種兒童生命固有的神奇品性，成了兒童文學作品中天真氣質(zhì)的客觀來源，而表現(xiàn)兒童生命、兒童世界的天真之美，也成了兒童文學作家畢生的追求。

例如，美國作家阿諾德·洛貝爾的童話集《青蛙和蛤蟆是朋友》講述了性情開朗、性格外向的青蛙和性情憂郁、性格內(nèi)向的蛤蟆之間純潔、動人的友情故事。在其中的《寄給蛤蟆的信》一篇中，蛤蟆因為從來未收到過來信而感到難過。青蛙得知后，立即回到家給蛤蟆寫了一封信，并請蝸牛把信送到蛤蟆家，然后又去蛤蟆家一起等信。當信遲遲沒有送來的時候，青蛙又忍不住提前將實情告訴了蛤蟆。直到第四天，行動遲緩的蝸牛才終于把信送到了蛤蟆家。作品中洋溢著純真的友愛之情，令人感到快樂與溫暖;一個天真熱心的青蛙形象也躍然紙上。

又如徐魯?shù)膬和姡?/p>

夏 日 雨 景

雷公公開著夏天的灑水車，/轟隆隆地從天空駛過/洗亮了田野上所有的小溪，/還有老橡樹上的每片綠葉。/蒲公英伸出金色的小巴掌，/一萬顆露珠兒在花蕾上閃爍;/蘑菇們也從泥土下醒來了，/白色的小帽兒上頂著草葉。/野櫻樹抖著滿晶亮的水花，/仿佛金色的花瓣被風吹落。

詩以兒童的口吻娓娓地講述著夏日的雨景，用兒童特有的天真之語揣度大自然的神秘，其活潑而抒情的詩性話語，帶給我們愉快的心情。

（二）稚樸

稚樸與天真一樣，是兒童文學天然擁有的審美情趣。它不是成人世界里的做作與幼稚，而是兒童特有的心理，是兒童生活中的情態(tài)與形態(tài)的真實表露。這種稚氣而拙樸的情氣深深打動著各類讀者。請看日本作家小春久一郎的童話故事《虎助的尾巴》：

“嗯哼，哦哼！我穿著新褲子吶！”

老虎虎助想夸耀自己的褲子，就到袋鼠小路家去了。“嗯哼，哦哼！瞧瞧我的褲子。”

他挺起胸，“啪啪”地敲打凸出的肚子。

“唔——”小路哼了一聲，圍著虎助轉(zhuǎn)了一圈，不，又轉(zhuǎn)了一圈。

“不，不得了！虎助，你美麗的尾巴沒有啦！”

“豈、豈有此理！”虎助用手摸摸屁股：“呀，真的！對啦，是我慌慌張張忘在家里啦！”

他急急忙忙回去了。

“桌子上沒有，衣柜抽屜里也沒有。麻煩啦，這多不好意思，不能到外邊走啦！”

跟在后面的小路，也擔心地問：“虎助，再沒有別處可找了呢？”

“沒有了，我傷心透啦，因為我不能再出去玩了。讓我鉆到床上，去做尾巴的夢吧。”虎助想睡覺，脫下褲子。忽然，小路叫起來：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在褲子里邊哪！”

文中的小老虎虎助，活脫脫就是一個粗心而又可愛的兒童化身。

（三）歡樂

兒童是快樂的天使，追求快樂是孩子們的天性，“讓孩子快樂”，兒童文學也成了快樂的文學?！豆げㄌ亍芬粫淖髡吡_琳女士的一席話頗為耐人尋味：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物。這不是文學的特性。人們確定能從文學中得到一些東西，但可能只是教你如何開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓。孩子們肯定能從《哈利·波特》里學到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思：‘這就是我們今天要學的東西呀”。別林斯基也曾呼喚兒童文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶;給他們故事，而不是說教?！?/p>

例如任溶溶的童話《“沒頭腦”和“不高興”》作品用夸張的手法營構出充滿幽默感的喜劇效果，在熱鬧歡愉和快樂的氛圍中蘊藉著鮮明的教育性。又如木子的童話《長腿七和短腿八》，作者巧妙地運用夸張和變形手法，設置了長腿七和短腿八這樣兩個渾身喜劇味的人物形象，使人感受到一種極不協(xié)調(diào)的滑稽，具有很強的趣味性。再看看謝武彰的《矮矮的鴨子》：

一排鴨子， ? 個子矮矮 ，走起路來， ?屁股歪歪。

翅膀拍拍， ?太陽曬曬，伸長脖子， ?吃吃青菜。

一排鴨了， ?個子矮矮，走起路來， ? 屁股歪歪。

作品中作者塑造了一排形態(tài)可掬、動作滑稽的鴨子們形象，孩子們邊念邊學鴨子的動作，那一定會充滿笑聲與歡樂。