沈秋云

【摘 要】新時期初中英語教師教學方式的變革是英語課程改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究的理論意義主要在于兩方面：其一，豐富初中英語的教學理論研究;其二，給英語課程改革提供指導性的意見。其實踐方面的意義主要有兩點：其一，促進初中英語教師教學方式多元化、過程化、差異化的轉(zhuǎn)變;其二，促進學生英語學習方式的變革。通過對新時期以來的不同階段初中英語教師教學方式特點的分析與研究，不難發(fā)現(xiàn)自新時期以來我國的初中英語教師教學方式的變革呈現(xiàn)出六種不同的特征。

【關(guān)鍵詞】新時期 ? ?初中英語 ? ?教學方式 ? ?變革

新時期以來，我國初中英語教師教學方式變革雖然取得了一定的成績，但是同時其本身也存在一定的問題和不足。成績主要體現(xiàn)在：其一，初中英語教師教育觀念的改變;其二，以往傳統(tǒng)的灌輸性教學方式逐漸得到了改善;其三，初中學生的學習方式逐步走向自主、探究、合作這三個方向。不足之處主要在于：其一，思維方式的非此即彼;其二，傳統(tǒng)機械式的灌輸教學始終存在;其三，初中英語教師對新的教學方式的理解僅僅只是浮于表面而已。

一、由單一性走向多樣性

傳統(tǒng)的英語教學方式呈現(xiàn)單一性的特點，在第八次英語課程改革之后，教學變得更強調(diào)引導學生自主、探究、合作式地學習，同時好鼓勵初中英語教師采用交際型、任務(wù)型等教學方式使教師的課堂教學變得豐富、生動起來。

以下將從兩方面對現(xiàn)在的教學方式和以往的教學方式進行對比。第一，英語教師改變了以往單一的講授式教學，在課堂教學中教師根據(jù)教學需要和學生現(xiàn)有的知識水平采用合作式教學、交際對話式教學、全身反應式教學、探究式教學等，并取得了一定的效果。第二，英語的教學資源也變得豐富了起來。最大的改變即英語教材不再是唯一的一個版本，而是出現(xiàn)了眾多的版本，除教科書外，英語教師也能運用多種資源，也能開發(fā)學生資源。教師教學密切聯(lián)系學生的實際生活，這些都促進了初中英語教學方式向著多樣性的方向發(fā)展下去。

二、由同一性走向差異性

改革開放以來，前三次的英語課程改革都沒有抓到英語改革的核心靈魂，學生好比流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師按照同樣的教學模式對其進行生產(chǎn)。在過去的英語教學中，教師忽視了學生之間的差異性，采用同一教學方法，運用同一手段與標準來評價英語的教學成果。

新時期以來，在第四次英語課程改革中對這個問題充分重視，呼吁英語教學應有差異性。差異性的教學方式是在教學中根據(jù)學生的不同特性，設(shè)定不同的教學要求，運用不同的教學方式來促進不同學生的長足發(fā)展。教學方式由同一性走向差異性，這使得初中英語教學能夠真正發(fā)展每個學生的內(nèi)在潛能，尋求學生共性與個性的和諧統(tǒng)一。

三、由客體性走向主體性

在以往以語法翻譯式的教學為主流的英語教學時代中，英語教師是課堂教學的主體，這就是傳統(tǒng)教學中所提倡的以教師為中心。英語教師是凌駕于學生之上的唯一權(quán)威，而學生則成了教師在課堂上的控制、灌輸對象，學生成了被動的接受客體，處于被動的客體地位。

新一輪英語的課程改革中強調(diào)要發(fā)揮學生的主體作用，提倡師生地位的平等，充分重視學生的主體地位，使教師處于學生的立場來實施英語課堂教學，實現(xiàn)英語學習對每個學生個體發(fā)展的積極意義。

四、由灌輸性走向探究性

在新課程改革之前，我國初中英語課堂呈現(xiàn)出以教師為中心，老師灌輸、學生被動記憶的模式，這不利于學生好奇心、探究心的發(fā)展。

新時期的初中英語教學方式變革中主張教師在教學中給學生設(shè)定好任務(wù)，學生在教師的引導下，運用自身所學知識并發(fā)揮自身能力解決問題。在此過程中，有利于激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)其探究能力，使其能夠逐漸自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成獨立的創(chuàng)造性。

五、由單向性走向互動性

在以語法翻譯法為主流的英語教學時代里，教師是教學的中心，從而形成了教師講課學生記錄的局面。這種教學方式的英語課堂呆板而缺乏生機、活力，師生之間，學生之間也缺乏交流互動，教學方式是單向性的。單向性的教學方式不利于學生自我思考，學生會養(yǎng)成麻木接受的習慣，使得學生越來越缺乏探究和創(chuàng)新意識。

全國第八次英語課程改革中重視英語教學的課堂互動性，并逐漸地將其在課堂教學中得到落實。互動的教學方式增強了教師與學生之間的交流、互動，同時也為學生之間的交流、互動提供了機會。學生之間產(chǎn)生了更多交流與合作的機會，同時這也促進了英語教師教學方式由單一性轉(zhuǎn)變成互動性。

六、由割裂性走向了整體性

在傳統(tǒng)教學方式下的初中英語教學具有嚴重的割裂性。過去，英語教學常將英語知識進行機械分割，一般先解決詞匯，然后進行句型教授，講解語法，再接著講解課文。這種現(xiàn)象與語言其自身的系統(tǒng)性、邏輯性、獨特內(nèi)在和層次性有關(guān)，但是這樣缺乏語言環(huán)境，將語言學習與實際生活割裂開了。英語的語言技能要素也是互相割裂的。例如詞匯課，傳統(tǒng)的詞匯課上老師只是單純講解詞匯并不會涉及口語交際，只是機械地講解詞匯。

在新一輪的英語課程改革中，強調(diào)英語教學的整體性，注重教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系。要求教師引導學生在立體的英語學習環(huán)境下學習，重視英語的聽說技能，讓學生能夠全方位多視角地進行英語學習。在這一理論的指導下，初中英語教師開始注重英語教學的整體性。

七、結(jié)束語

變革傳統(tǒng)的初中英語教學方式有利于凸顯學生的主體性;有利于弘揚英語教師的精神生命，激發(fā)學生的學習熱情;有利于順利推進與實施課程改革，最終實現(xiàn)學生的學習方式變革，從而促進學生全面可持續(xù)地發(fā)展。

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