馬小燕

有位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：如果你一直把孩子以一個(gè)好的目標(biāo)去發(fā)展，那么，不久這個(gè)孩子就會(huì)朝這個(gè)方向發(fā)展了。是的，在班級(jí)里，我們做教師的，如若對(duì)那些學(xué)習(xí)不積極，比較被動(dòng)的孩子，總是說(shuō)他的缺點(diǎn)，那么他永遠(yuǎn)看不到希望，永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。雖然是難啃的“硬骨頭”，但作為創(chuàng)造性教育的教師來(lái)講，卻不能給這樣的學(xué)生以打擊，讓他們看不到光明，看不到希望。

教師不要對(duì)這些孩子失去希望、興致、耐心，我們要用愛(ài)點(diǎn)燃他們心中學(xué)習(xí)的火焰，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，給他們選定一個(gè)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，使他們跨越一道道障礙，通過(guò)他們自己的努力，切實(shí)體會(huì)到自己也能把一些事情完成。要幫助這樣的孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，不要讓他們形成一種這樣的觀念——“我很笨，我不行！”永遠(yuǎn)不敢動(dòng)手，不敢實(shí)踐，不敢體驗(yàn)。我所教的班里有這樣一位同學(xué)，在課上回答問(wèn)題還可以，一到寫(xiě)作就前言不搭后語(yǔ)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的了解，我發(fā)現(xiàn)她之所以不會(huì)寫(xiě)，是因?yàn)橛写蟛糠肿植粫?huì)認(rèn)，更不會(huì)寫(xiě)，這是她學(xué)習(xí)困難的一大障礙。因此，在本學(xué)期，我規(guī)定她每天讀一篇自己喜歡的文章，要大聲閱讀，不認(rèn)識(shí)的字要認(rèn)真查字典，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，她的閱讀能力明顯提高，她看到了成功，也感受到了讀書(shū)的喜悅。我們教師不要對(duì)學(xué)生失望，也許，就是你的一句良言改變了一個(gè)孩子的一生。

給這樣的孩子以學(xué)習(xí)的希望，同時(shí)要幫助他們制訂出可行的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》中，其中有一條是“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)途徑——閱讀。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教會(huì)他思考，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰胁欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而作為教師，工作起來(lái)就容易多了。擴(kuò)大他們的閱讀范圍，使這些學(xué)生盡可能多地讀一些書(shū)。給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選適合他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式揭示各種概念、概括各種科學(xué)定義的含義的，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绲母鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)、思考去閱讀。

給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助“后進(jìn)生”找到學(xué)習(xí)的方法，這是教師的職責(zé)。不要讓任何一個(gè)學(xué)生感到他在智力發(fā)展上是不行的，在學(xué)習(xí)上是注定要落伍的。要給學(xué)生以自信，要讓他們熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中認(rèn)識(shí)自己。