房福春

在班主任工作中，適當?shù)剡\用沉默，有時能收到事半功倍的效果。

一次自習課，一名男同學在大聲地逗笑，看見我站在門口，他立刻臉紅地坐在自己的位子上，我沒有說話，一直無聲地注視他，他也注視著我，我們對視了幾秒鐘，他吐了下舌頭，趴在了桌子上。我轉(zhuǎn)身出了教室，這位同學跟了出來，承認了自己的錯誤，同時也向我說明了逗笑的原因，當他說出原因時，我也暗自慶幸自己當時沒有發(fā)火。如果發(fā)火的活，他很可能會與我爭辯起來，那樣不但會影響同學們的自習課，也很可能使我陷入尷尬的境地，我用“沉默”對待他，使他有了自省的時間，能主動承認錯誤，這時我又從各個方面對他進行了教育，這位同學以后的紀律非常好。

這時我想起了很多類似的事情，課間操時，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學沒上課間操，我當時非常生氣，但我忍住沒有說話，回到班，等到同學們都坐好，我問：“誰沒去上間操？”那幾個沒去上間操的同學慌亂地站了起來，我注視了他們一會兒，全班的同學也都注視著他們，我沒有說他們，讓他們坐下，正常上課。事后他們幾個找到我承認了自己的錯誤，并且他們也沒再犯過類似的錯誤，我想我當時的沉默是對的，如果當時我的憤怒沒有忍住，我就會不分青紅皂白的一頓批評，那樣既有損我的形象，又解決不了問題，也會耽誤同學們上課。還有考試時，我發(fā)現(xiàn)一個同學在抄襲，我輕輕地走到她身邊，這個同學的臉紅了……

我認為這就是“沉默”教育，面對犯錯誤的學生，反復強調(diào)和批評有時會在心理和生理上產(chǎn)生對抗。

細想想，那些逗笑的、自己說話的、不上間操的、打小抄的同學，在被老師發(fā)現(xiàn)的一剎那，心里是何等緊張，本想會遭到老師的一頓狂轟濫炸，然而卻出乎意料地等來了老師的沉默，他們由緊張到怪異，繼之而來的應該是愧疚，他們不自覺地就會自我反省。有時老師的沉默給學生提供了一個良好的自我反省的機會，老師的沉默保護了學生的自尊心，同時也贏得了老師自身在學生心目中的威望，維護了老師的良好形象。

這種“沉默”教育實質(zhì)上就是對學生的一種心理感化教育。班主任對學生的教育過程就是培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強品質(zhì)的

過程。

“沉默”為師生營造了平靜的氛圍，給學生提供了自我反省的機會，能使學生在自我反省中內(nèi)化老師的要求，成為一種自覺要求。作為一名班主任教師，不妨在工作中恰當?shù)剡\用以下這種“沉默”。

參考文獻：

趙建恒.優(yōu)化課堂教學 實施素質(zhì)教育[J].教學與管理，2004（18）.