陸小靜

對于教學(xué)設(shè)計，新老師總是容易犯這樣一些錯誤：沒有目標意識；在知識點中游離，抓不住重點；有了目標卻沒有方法等。對于這樣的情況，我做了一些思考：

一、站在學(xué)生的那邊，讓學(xué)生走到最近的發(fā)展區(qū)

我們常說，三種知識不需要在課堂上教給學(xué)生：一是學(xué)生已經(jīng)會的；二是教給學(xué)生仍不會的；三是學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的。這與前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”的理念不謀而合。我們的課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計一些有難度、但在教師的引導(dǎo)下又能被解決的問題，使學(xué)生潛能得到最大化的發(fā)揮。明白了這一點，那么我們便會從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的角度來思考，這對于教學(xué)過程中知識點的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計會有很好的指引作用。

新課標指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此在設(shè)計教案時，我們會有意識地找到語言訓(xùn)練點，幫助學(xué)生學(xué)會語言、語用。但是，我們要時刻謹記，我們所設(shè)計的語言訓(xùn)練點應(yīng)是貼近語言文字的訓(xùn)練點，應(yīng)是切實貼合學(xué)生的學(xué)情，而不是為了讓課堂顯得有設(shè)計感而去設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的角度去思考，貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，跳一跳能夠獲得的“果子”才是我們應(yīng)該要教給學(xué)生的知識點。

二、把課文當(dāng)作例子，用教材教

大學(xué)時上《教學(xué)論》，教師總說：“我們要用教材教，而不是教教材。”確實如此，在很多時候，我們都針對課文，也就是教材來設(shè)計教案，然后循規(guī)蹈矩地傳授學(xué)生這一課的知識。然而過段時間我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到同一類型的文章，他們?nèi)匀皇譄o策。就這樣，我們的教學(xué)設(shè)計仿佛一直在被教材牽著鼻子走。我想應(yīng)該是我們把教材的角色定位錯了，我們要交給學(xué)生許多的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值感，而教材只不過是一種媒介、只不過是一個載體。我們要做的是要站在教材的制高點，學(xué)著去運用它。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，作為一名教師，我一直認為傳授方法比傳授知識更為重要。就拿小學(xué)語文階段的文章體裁來說，基本上可以分為寫景、狀物、敘事。而教師則要總結(jié)歸納出每一類型的文章不同的特點，就拿講授故事這一類的體裁來說，我們可以告訴學(xué)生故事一般都可以分為三個部分：起因、經(jīng)過、結(jié)果。在讀一個故事的時候，我們可以從這三個方面去理清文章脈絡(luò)，這也有利于學(xué)生的理解、遷移。