隋朝儀

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量起著非常關(guān)鍵的作用。語文閱讀量可以滿足教學(xué)的各種要求。對(duì)于小學(xué)生而言，語文閱讀量可以開闊他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。從小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)著手，重點(diǎn)分析了語文閱讀量于小學(xué)語文中的重大意義。力求通過努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀量；小學(xué)語文；重大意義

小學(xué)語文教材中包括了各種各樣的課文，這些課文涉及了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域等，這些課文有助于豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文教師在增強(qiáng)學(xué)生閱讀量時(shí)，要將小學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，合理地量化閱讀量，在不占據(jù)學(xué)生其他時(shí)間的情況下為其安排一定的閱讀量，這樣做不僅促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高，還促使課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

一、語文閱讀量有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，為了能夠促使他們的語文素養(yǎng)得以提高，教師要適當(dāng)為他們?cè)黾娱喿x量。然而在增加閱讀量的過程中，由于每一位學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況都是不同的，因此閱讀量的增加應(yīng)該有差異。由于六年級(jí)語文教材中的課文還是有一定難度的，如果讓學(xué)生自己獨(dú)自來理解，他們無法準(zhǔn)確把握其中的思想。為了能夠讓學(xué)生理解課文的中心思想，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在反復(fù)閱讀中，把握文章的大意。比如，當(dāng)老師要講解《老人與海鷗》《金色的腳印》《伯牙絕弦》《月光曲》等課文的時(shí)候，

由于學(xué)生理解這幾篇課文比較困難，因此，即使教師已經(jīng)帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了這幾篇課文，也向?qū)W生講解了這篇課文的中心思想，但是在平時(shí)課堂中，教師要給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間，讓他們來閱讀，通過閱讀加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生真正感受到作者的寫作意圖。此外，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的接受能力，適當(dāng)為他們?cè)黾诱n外閱讀量，這樣做既提高了學(xué)生的理解能力，又慢慢提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀量有助于提升學(xué)生的寫作能力

語文閱讀量作為課本閱讀中的文章數(shù)量，在小學(xué)語文教學(xué)中被分為選讀、精讀以及附加，不同類型的文章構(gòu)成了小學(xué)語文教材。在新課程改革的背景下，語文閱讀量在教材中占據(jù)非常大的比例。由于學(xué)生的語文閱讀量在不斷增加，這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。比如，當(dāng)老師要講解第二單元的課文《詹天佑》《懷念母親》時(shí)，教師要先讓學(xué)生自己閱讀，通過閱讀掌握這兩篇課文的生字，由于本單元的《詹天佑》《懷念母親》這兩篇課文屬于細(xì)講的課文，然而后面那兩篇《彩色的翅膀》《中華少年》課文屬于學(xué)生自學(xué)的課文，因此，教師要在課堂上給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間讓其自己閱讀，自己分析把握文章中的大意，等學(xué)完這一單元之后，教師再給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：以懷念為主題，寫一篇你懷念的……通過這種教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的

語文閱讀量，還在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果一味地向?qū)W生灌輸一些知識(shí)，而沒有給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間讓他們自己閱讀、自己思考，這種教學(xué)方法不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績。因此，小學(xué)語文教師要采用靈活的教學(xué)方式，注重學(xué)生的閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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