王海芳

古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見，古人早把“讀書”放在了舉足輕重的位置。這就足以警示我們，在語文閱讀教學(xué)中，一定要重視“讀”！作為一名低段語文教師，我一直在探索如何調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真、童趣。

在長期的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷探索、不斷提煉，我對朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識和感悟談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)朗讀興趣，體驗美好情感

1.利用課文情境圖激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，學(xué)習(xí)課文之前，我先讓學(xué)生看情境圖，再自由讀課文，盡量營造出輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。

2.多種形式朗讀相結(jié)合。低段學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但有意注意的時間較短，因此，在教學(xué)中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.師生共讀。教學(xué)實(shí)踐中，我執(zhí)著堅持師生“美文共賞”，平時給學(xué)生誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等。

二、咬文嚼字，有效朗讀

低年級學(xué)生的認(rèn)知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將咬文嚼字與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。

三、嚴(yán)把細(xì)心朗讀關(guān)，要求一字不錯

這一環(huán)節(jié)可以抽讀，一人朗讀，其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真評價，說說哪里加了字或漏了字，哪些字讀錯了，哪些語句讀得好。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細(xì)，誰聽得最認(rèn)真，最終達(dá)到準(zhǔn)確、流利、一字不錯的朗讀效果。

四、注重“小老師”的作用

重視“小老師”有兩大好處：（1）把課堂真正還給了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛能；（2）增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生間的榜樣作用，促進(jìn)了和諧課堂的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中重視朗讀，是語文老師的責(zé)任。尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)中，全面加強(qiáng)聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，適時發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

參考文獻(xiàn)：

蔣陸英.讓瑯瑯書聲回蕩課堂[J].湖南教育，1996（09）.