劉鳳秀

文言文是我國中華民族文化寶庫中一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻表情達意，栩栩如生。文言文進入小學(xué)教材，是新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)下“能借助工具書閱讀淺易古詩文”“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”以及“培植熱愛祖國語言文字的情感”的具體體現(xiàn)和補充。如何進行小學(xué)階段的文言文教學(xué)？以《楊氏之子》的教學(xué)為例，讓我們走進一堂充滿趣味與古韻味的課堂。

一、尋找切入點，激趣導(dǎo)入

教學(xué)伊始，教師出示兩則小故事，一則是《羅斯福保密》，另一則是《紀(jì)曉嵐智對乾隆》，兩則都是話中有話、弦外有音的小故事，語言藝術(shù)帶來的魅力深深地吸引了學(xué)生的注意力?！敖酉聛?，讓我們學(xué)習(xí)另一則弦外有音的小故事?！睂W(xué)生興趣盎然、輕松自如地走進了充滿智慧的文言世界。

二、體會古詩文，讀出韻味

誦讀古詩文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。課堂上，教師將《楊氏之子》還原豎排版文言文，在古聲古韻的音樂伴奏中，教師抑揚頓挫地誦讀著，使學(xué)生一下子置身于富有魅力的古文化殿堂中，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，情不自禁地也跟著老師吟誦起來。

三、指點好方法，授之以漁

在學(xué)生自主閱讀課文時，教師巡視其間，發(fā)現(xiàn)了很多好的學(xué)習(xí)方法，如“對照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“圖文對照讀”等閱讀方法，教師及時予以肯定，并鼓勵學(xué)生還可以運用“一邊讀一邊想象當(dāng)時的情景”“聯(lián)系上下文大膽地猜讀”等方法進行文言文的閱讀。這些方法的點撥使學(xué)生能迅速、熟練地把握課文的整體，讀懂課文，大致了解課文的意思，掃清閱讀中的障礙，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

“課堂上，關(guān)于方法的知識，才是最有價值的知識。”經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的白話文及相應(yīng)的情境，為今后大量閱讀文言文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、巧用文言文評價，真實貼切

“梁國，楊氏子九歲，甚聰惠?！笔恰稐钍现印分械闹行木?。教學(xué)中，教師把自己當(dāng)作“孔君平”，憑借自己深厚的古文功底，竭力運用情境化的淺易古文來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如“曾氏之子，甚聰惠！”“善哉！劉氏之子亦如此！”等，這種潛移默化的感染與熏陶，讓學(xué)生不僅加深了對“楊氏子，甚聰惠”的體會，還通過與文言文的“親密接觸”，學(xué)會了舉一反三地運用句式夸贊他人，真可謂一箭雙雕！

五、同題材比較閱讀，學(xué)以致用

教學(xué)中，教師拓展《世說新語》中另一則突出用語巧妙的文言文《狗竇大開》。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示合作探究理解文意，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩則文言文對比著讀，找找兩則文言文的相似之處與不同之處。“對比著讀，取其精華。智慧與優(yōu)雅同在，才能成為儒雅?！蓖ㄟ^對比有趣的古詩文，學(xué)生在學(xué)中樂，學(xué)中用，學(xué)中體會語言藝術(shù)的魅力——“儒雅”。此時，學(xué)生再次重讀《楊氏之子》時，已是“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”了。

文言文好比經(jīng)冬的草，呈現(xiàn)在我們眼前的是一片枯黃與衰敗，可并不曾死亡，相反，卻有著極強的生命力。只要經(jīng)過春雨的滋潤，經(jīng)過和煦的春風(fēng)和溫暖的春陽之后，它便馬上蓬蓬勃勃起來，郁郁蔥蔥成一片片醉人的翠綠。讓我們?yōu)⑾麓河?、吹起春風(fēng)、撒下春陽，讓文言文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

參考文獻：

文藝.小學(xué)文言文閱讀教學(xué)摭談[J].湖南教育，2004（17）.