謝清福

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，又是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生識(shí)了字，才會(huì)閱讀書(shū)報(bào)，理解吸收豐富的思想營(yíng)養(yǎng)，才能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言敘事說(shuō)理、表情達(dá)意。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，我會(huì)抓住漢字的三要素（字音、字形、字義）各自的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、運(yùn)用字音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.要充分利用漢語(yǔ)拼音工具。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。對(duì)于較容易拼讀的字，我們可以讓漢字和拼音同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生邊看邊拼，讀后擦去拼音，單獨(dú)看字形讀準(zhǔn)字音。這樣可以提早建立音、形之間的聯(lián)系。對(duì)于較難拼讀的字，先出現(xiàn)拼音，讓學(xué)生自行拼讀。讀準(zhǔn)后，再現(xiàn)字形，讓學(xué)生把拼音和漢字連在一起認(rèn)讀，而后同樣擦去拼音，要求學(xué)生單獨(dú)看字形讀字音。

2.以熟帶生，溫故知新。學(xué)了一定數(shù)量的生字以后，我們利用同音字的特點(diǎn)，以熟字為支柱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與熟字字音相同的字。如教學(xué)“時(shí)”字，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的“十”“石”等字進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生能很快地識(shí)記字音。最后把音和形、義聯(lián)系起來(lái)，提高識(shí)字的效率。

3.比較分析，教好近音字。近音字是很多的，有幾種類(lèi)型：一是同音不同韻，如“清”與“親”；二是同韻不同聲，如“最”與“會(huì)”；三是同音同韻不同調(diào)，如“東”與“動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用熟字與近音的生字比較，并說(shuō)出它們的異同，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察等能力。

二、運(yùn)用字形特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.綜合分析。這是識(shí)字教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。在分析字形時(shí)，要從整體到部分，再回到整體。如教“馬”字，先啟發(fā)學(xué)生觀察字形，再一筆一畫(huà)地分析基本筆畫(huà)：“馬，橫折、豎折折鉤、橫”，而后回到整體分析結(jié)構(gòu)，即“馬”是獨(dú)體字。最后回到詞，說(shuō)：“馬車(chē)”的“馬”。這種過(guò)程隨著學(xué)生對(duì)筆畫(huà)、筆順規(guī)則和偏旁部首的掌握要逐步簡(jiǎn)化，不要一筆一畫(huà)地分析字形，只做結(jié)構(gòu)分析。如教學(xué)“媽”字，分析結(jié)構(gòu)：“媽”為左右結(jié)構(gòu)。左邊“女”字旁，右邊是“馬”，合起來(lái)就是“媽媽”的“媽”。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析習(xí)慣，又簡(jiǎn)化了識(shí)字的心理過(guò)程，便于記憶。

2.比較識(shí)字。小學(xué)生對(duì)客觀事物的感知較為籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確，?；煜中?。對(duì)此，我要把形近易混的字進(jìn)行辨析比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、區(qū)別異同。如教學(xué)生字“鄰”、“鄭”、“郊”，先引導(dǎo)學(xué)生分別分析它們的字形；再比較相同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“阝”；而后突出不同點(diǎn)，即“阝”左邊的部件分別是“令”、“關(guān)”、“交”。通過(guò)這樣分析比較，把相似部件的細(xì)微差別在對(duì)比中凸顯出來(lái)，便于記憶生字。

3.歸類(lèi)識(shí)字。根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁的方法，在聯(lián)系和比較中進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)生字“植”與“值”，先復(fù)習(xí)熟字“直”（筆直）的音、形、義。接著用加偏旁的方法，即“直”字加上“木”字旁變成了“植”（植樹(shù)），并分析生字。再用換偏旁的方法，引出“值”（值日）。而后再辨析比較“植”與“值”的相同點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)，右邊都帶聲旁“直”，讀音一樣。最后區(qū)別不同點(diǎn)：形旁不同、字義也不同。

4.猜謎語(yǔ)、做游戲和讀順口溜。這些方法能讓學(xué)生在讀說(shuō)中識(shí)字，使字形教學(xué)更加生動(dòng)活潑。如學(xué)習(xí)“瀑”字，進(jìn)行猜字謎：“下大暴雨”。學(xué)習(xí)“歲”字，用“山字下面半個(gè)多”等。而游戲識(shí)字即快且不容易忘；順口溜即順口讀、易記。

三、運(yùn)用字義特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.析形索義。漢字中有些是會(huì)意字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)為背景，結(jié)合字義，展開(kāi)聯(lián)想，掌握字形特點(diǎn)。如學(xué)“休”字時(shí)，可以告訴學(xué)生：一個(gè)人靠樹(shù)旁歇息就是“休息”的“休”。再如“歪”字“不”“正”則是“歪”了；又如“塵”，小小的土粒就是“塵”。在學(xué)生感受到漢字構(gòu)造的巧妙后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字形，分析結(jié)構(gòu)。這樣，形義結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，又防止了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，可謂一舉兩得。

2.用字組詞、聯(lián)系客觀事物實(shí)際。這是低年級(jí)小學(xué)生了解字義常用又簡(jiǎn)便的方法。有的漢字不能獨(dú)立成詞，要和別的語(yǔ)素結(jié)合才能構(gòu)成詞，如“蛙”字等。對(duì)這類(lèi)字，讓學(xué)生口頭組詞“青蛙”再出示青蛙實(shí)物圖，認(rèn)識(shí)了“青蛙”是什么東西。又如“麗”，鼓勵(lì)學(xué)生多組詞，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞語(yǔ)，像美麗、壯麗等，進(jìn)而幫助學(xué)生從實(shí)際上認(rèn)識(shí)到它是“好看”、“美”的意思，有的字是多音字，如“數(shù)”字，只有通過(guò)組詞，才能據(jù)詞定音。

3.聯(lián)系上下文，正確了解。例如，在課文《畫(huà)家和牧童》的最后一段有一句話：“戴嵩聽(tīng)了，感覺(jué)非常慚愧?！边@時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合講讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去了解情況。如在講讀最后一個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并展開(kāi)想象，思考議論：

（1）戴嵩為什么感到非常慚愧？

（2）想象自己平時(shí)“慚愧”的樣子。（得出“臉紅、心里愧疚”）

（3）“慚愧”的“愧”字是指什么？說(shuō)說(shuō)含有“愧”字的其他詞語(yǔ)。這樣進(jìn)行字義教學(xué)，就能把識(shí)字和學(xué)詞、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物等結(jié)合起來(lái)。

在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)的方法很多。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)、易記。