郭煥好

在知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天，讓學生學會學習、學會創(chuàng)造，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的良好習慣，是時代賦予莘莘學子的期望與重任。因此，學生在語文課堂上要做真正的學習主人，就要教給學生學習語文的基本方法。我校“傳導學課堂教學模式”就是探索如何讓學生掌握各種的學習方法，更好地自主學習，為語文學習打下良好的基礎。

一、“傳導學課堂教學模式”的內(nèi)涵

“傳導學課堂教學模式”是一個課堂教學操作系統(tǒng)，具有較穩(wěn)定的組織結(jié)構，發(fā)散環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的“傳”，即已有信息相互傳遞，而教師則通過該環(huán)節(jié)對學生的學習起點進行研究性診斷；集中環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的“導”，即對癥下藥，引導學生對零散的信息進行梳理和歸納；深入研學、鞏固遷移、評價反饋三個環(huán)節(jié)，重點體現(xiàn)梳理和歸納過的新知識的“學”，通過這三個環(huán)節(jié)，學生運用小組合作學習掌握新知識。該模式旨在改變傳統(tǒng)的教學方式、適應農(nóng)村學生信息量不多的特點，以大量相關信息傳遞為基礎展開教學活動，以提高學生學習能力。

二、傳導學課堂教學模式下——學習生字詞的方法

識字能力是語文基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，要教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。下面介紹幾種識字方法：

1.加加減減更容易

低年級的學生要學好生字不是一件容易的事情。其中為漢字做加減法就可以更好地把生字記住。這種識字方法很讓學生喜歡。如香、星、早、圓、秋、種等合體字時，可以引導學生用部首相加的方法來識記字形，這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

2.比一比更清楚

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如，“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。這樣一比，學生就更清楚，更容易記。

3.自編謎語更有趣

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為字謎和物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如，學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構編字謎：一個人膽子真大，敢把王子踩腳下；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。這樣，學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

當然，生字教學方法是多種多樣，我們要去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

三、傳導學課堂教學模式下——理解詞語的方法

新課程不僅關注學生知識與技能的獲得，更關注學習的過程和方法。由于詞語具有引申義、比喻義等特點，所以想要準確理解詞語較困難。下面介紹幾種理解詞語的方法。

1.借助工具書理解

在平時的學習中，如果手中有工具書，我們就可以利用字典弄清字有幾個義項，再結(jié)合詞或句子確定選用哪個義項，給這個詞一個確切的定義。這個方法是最常用的方法之一。

2.聯(lián)系生活實際理解

對詞語理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，脫離了語言環(huán)境，詞語解釋往往會張冠李戴。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞，本來意思是碰到墻壁，但在課文中還暗指遭受國民黨反動派的迫害和打擊。所以在教學時引導學生聯(lián)系當時社會實際，學生很快就明白了。

3.聯(lián)系上下文理解

這也是一種常用的方法，再生疏的詞語，聯(lián)系上下文多讀幾遍，其大概意思也能揣摩到。另外，有些詞語有多種含義，要讓學生在具體語言環(huán)境中加以理解。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”一詞，詞表面的意思是沒有咀嚼把棗吞進肚子去了。讓學生聯(lián)系下文的那個句子：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容全搞不清。這樣聯(lián)系學生就很容易明白。

當然，要準確而快速地理解詞語，需要教師在平時的教學中不斷地去進行訓練與方法的歸納與梳理，讓學生真正走進文本，理解詞語。

四、傳導學課堂教學模式下——概括主要內(nèi)容的方法

俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！痹趯W習過程中，授之以漁遠比授之以魚重要。因此，我在教學時教會學生掌握多種概括主要內(nèi)容的方法，如摘錄句段法。我發(fā)現(xiàn)三年級課文多數(shù)都有比較典型的中心句，所以我在教學時教會學生用摘錄句段法來概括主要內(nèi)容。例如，三年級上冊的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩課都有一個明顯的中心句。在教學時，教學生用摘錄句段的方法去概括。敘事性文章我就教會學生用六要素的方法，還有就是題目擴充法概括課文的主要內(nèi)容。這種方法在小學課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內(nèi)容，只要我們擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容，最后根據(jù)人物關系概括課文主要內(nèi)容。只要學生熟讀課文，理清人物之間的關系就能概括出文章的主要內(nèi)容。

老子說得好：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。教是為了不教，教學中讓學生掌握一些最基本的學習方法，是非常必要的。培養(yǎng)了學生學習的自信心，逐漸具備收集和處理的能力，在實踐中鍛煉并提高能力，達到觸類旁通、舉一反三的積極效果。

參考文獻：

龔鳴.巧用遷移規(guī)律，促進語文復習[J].考試周刊，2010（33）.