孫國(guó)鳳

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。從“靈活多樣，因材施教”“以情動(dòng)人，提升境界”“反復(fù)誦讀，想象創(chuàng)造”幾個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀；想象；情感；能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法，加強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的艱巨任務(wù)。

一、靈活多樣，因材施教

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要因文而異、因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)手段，例如，對(duì)于文句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、感情真摯的課文，可以采用“導(dǎo)讀、賞讀、練讀”的教學(xué)方式，童話寓言類(lèi)課文，采用“初讀—熟讀—再讀”的教學(xué)模式等，例如，人教版小學(xué)五年級(jí)《草原》一課的教學(xué)，文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者筆下的草原景色令人神往，教師可以用多媒體課件展示遼闊的內(nèi)蒙古大草原景色，配以朗讀錄音，讓學(xué)生感受草原的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之美，綠毯、駿馬，天空、羊群，翠色欲流、一碧千里，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受中，體驗(yàn)草原的遼闊和柔美。

二、以情動(dòng)人，提升境界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在閱讀過(guò)程中予以適當(dāng)引導(dǎo)，將文學(xué)的種子播種在學(xué)生的心靈土壤中，設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其感動(dòng)。例如，《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)，對(duì)“壯烈跳崖”環(huán)節(jié)，教師以悲憤的語(yǔ)調(diào)朗讀，再現(xiàn)五壯士頂天立地的英雄形象，提醒學(xué)生體會(huì)悲壯感人的情境，加上“砸”“帶著”“昂首挺胸”“從懸崖往下跳”的有關(guān)動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄豪邁的氣概，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和英雄主義的教育。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，從教師的語(yǔ)言中感悟情感，教師要積極采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展情感教育活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，完善健全的人格。

三、反復(fù)誦讀，想象創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)古典文化的魅力，抓住“詩(shī)象”，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)反復(fù)吟誦，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生在誦讀詩(shī)句的同時(shí)，通過(guò)聯(lián)想和想象，頭腦中形成一幅幅鮮活的畫(huà)面。古詩(shī)詞具有美的旋律和節(jié)奏，反復(fù)誦讀，才能感受文章的情感和韻味，領(lǐng)略詩(shī)詞的氣勢(shì)和神采，體味文章的音韻美和節(jié)奏感。誦讀是古詩(shī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式吟誦，體會(huì)詩(shī)歌的意韻，大膽想象創(chuàng)造，提升閱讀能力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成思維體系的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)在整體學(xué)科知識(shí)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，采取不同的方法，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

李霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2007（03）.