張曉杰

自從教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以來，各級(jí)教育行政部門高度重視學(xué)前教育推進(jìn)工作，不斷組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)《指南》，建設(shè)了指南實(shí)驗(yàn)區(qū)，而我園很榮幸成了鎮(zhèn)江市《指南》實(shí)驗(yàn)園之一。這個(gè)《指南》實(shí)驗(yàn)園的榮譽(yù)對(duì)我們來說是壓力也是動(dòng)力！

首先，我們組織教師進(jìn)行《指南》培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念。為確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們有計(jì)劃、有步驟地開展，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家來園指導(dǎo)，并組織教師去其他實(shí)驗(yàn)園現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行參與式的培訓(xùn)，加速了教師對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí)和理解，目前我園教師在實(shí)施《指南》的過程中，我們看到了教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變。

一、從班級(jí)空間的布局，看教師行為的轉(zhuǎn)變

我們走進(jìn)幼兒園班級(jí)，通常我們看到座位的安排都在教室中間，整個(gè)活動(dòng)室布局給人感覺是框架式的，幼兒被束縛在固定的區(qū)域，沒有自由的空間。我園教師憑著對(duì)《指南》的理解，大膽嘗試，打破了六組格局，合理劃分區(qū)域，用柜子把各區(qū)域隔開，形成不同的區(qū)域，將桌子放進(jìn)區(qū)域，幼兒坐在區(qū)域里活動(dòng)。然后在區(qū)域中開展各種活動(dòng)，在教室的中間保留一塊集體學(xué)習(xí)區(qū)，如果集體教學(xué)需要，可以把幼兒聚集到集體學(xué)習(xí)區(qū)來開展如講故事、唱歌等活動(dòng)。將區(qū)域和集體活動(dòng)相結(jié)合。這樣的嘗試，首先方便幼兒收放材料，其次幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，有歸屬感，并大大減少了活動(dòng)時(shí)的相互干預(yù)，提高了活動(dòng)的質(zhì)量，充分滿足了幼兒活動(dòng)對(duì)空間的需要。盡量把有限的空間變得更加開放，空間利用更加合理，幼兒在各個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)更加自主，學(xué)習(xí)更加愉悅，更加有利于幼兒的發(fā)展。

二、從班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，看教師行為的轉(zhuǎn)變

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。以前走進(jìn)我們的教室，我們不難看到一幅幅精美的作品掛在墻上，主題墻上也大多是我們教師的手筆，看上去美觀，卻沒能體現(xiàn)出環(huán)境的教育價(jià)值和功能性。而現(xiàn)在你走進(jìn)我們的教室，首先在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度上有了很大變化，主題墻的高度是適合幼兒可以參與的，幼兒不再需要抬頭看環(huán)境，我們看到更多的是幼兒參與的足跡，看到了幼兒的成長軌跡，老師只是為幼兒提供一個(gè)框架、一個(gè)背景，幼兒成了環(huán)境的主人，充分體現(xiàn)了環(huán)境在幼兒園的作用。

三、從活動(dòng)的組織形式，看教師行為的轉(zhuǎn)變

幼兒園的活動(dòng)形式有集體教育活動(dòng)、小組教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)?！吨改稀穼?shí)施前，我們走進(jìn)班級(jí)看到班級(jí)多數(shù)是以集體教學(xué)為主，小組活動(dòng)只是在區(qū)域游戲延伸可以看到。而現(xiàn)在我們的教師在《指南》的引領(lǐng)下，首先在活動(dòng)前學(xué)會(huì)分析了課程，教師以年級(jí)組為單位首先對(duì)本年級(jí)的課程進(jìn)行研究，討論哪些活動(dòng)需要集體教學(xué)？哪些活動(dòng)可以采取小組教學(xué)？教師的課程觀發(fā)生了變化?，F(xiàn)在我們的教師通過對(duì)課程的分析和整合，把教學(xué)活動(dòng)自然地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，幼兒有了更多的自主學(xué)習(xí)探索、協(xié)作的機(jī)會(huì)，更加便于教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和觀察，操作性更強(qiáng)，從而大大提高了幼兒活動(dòng)的效率。

四、從區(qū)域游戲的開展，看教師行為的轉(zhuǎn)變

幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。過去，我們走進(jìn)每個(gè)班，區(qū)域的設(shè)置無外乎角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等，但是幾乎每個(gè)班都有娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、美食街……走進(jìn)每個(gè)班感覺差不多，這些都是幼兒喜歡玩的游戲還是教師設(shè)定的游戲？教師通過對(duì)《指南》的理解，如今，走進(jìn)我們的班級(jí)，從入?yún)^(qū)卡的設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的制定、材料的投放都是來自幼兒自己的創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性：（1）優(yōu)化了幼兒入?yún)^(qū)的形式。入?yún)^(qū)卡：小班入?yún)^(qū)卡采用了套圈，并按顏色分類，不同的區(qū)域不同的圈，簡(jiǎn)單易行；中班幼兒入?yún)^(qū)卡采用名片形式；大班幼兒自己自制入?yún)^(qū)卡。（2）優(yōu)化了游戲規(guī)則。小班以圖畫為主；中班幼兒以圖文并茂的形式；大班幼兒以文字形式。（3）優(yōu)化了游戲材料。小班以成品、輔助材料為主；中班以半成品為主；大班以廢舊物品為主；目前教師游戲的開展。（4）優(yōu)化了游戲指導(dǎo)。教師知道了從觀察和分析幼兒游戲行為入手，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，并通過參與游戲間接指導(dǎo)。教師要把握時(shí)機(jī)，參與游戲。（5）優(yōu)化了游戲的評(píng)價(jià)機(jī)制。游戲評(píng)價(jià)是區(qū)域游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。

五、從觀察幼兒的角度，看教師行為的轉(zhuǎn)變

作為一名幼兒教師，不僅僅要有愛心、耐心、責(zé)任心，還要有一顆會(huì)觀察的心。很多幼兒園都會(huì)讓教師寫幼兒觀察記錄，教師也不例外，起初在沒有進(jìn)行《指南》培訓(xùn)前，教師一直把幼兒觀察記錄當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來完成，為了觀察而觀察，這些觀察記錄大多數(shù)是我們教師的語言，并沒有記錄幼兒的真實(shí)行為。學(xué)習(xí)了《指南》，我們更加明確了觀察的重要性，明白了觀察是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，明白了什么是觀察。觀察是通過教師的感官知覺了解兒童的歷程，是教師針對(duì)某一名或一群兒童的行為采取包括看、聽、思考等方式收集兒童資料的過程，是教師用“心”感受和體會(huì)兒童的行為背后的“真相”。為什么要觀察？觀察幼兒就是讓我們盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界。如何觀察幼兒？首先確定觀察的目的、對(duì)象和內(nèi)容。其次，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。然后學(xué)會(huì)觀察記錄與分析。最后進(jìn)行反思與調(diào)整教育活動(dòng)。教師懂得了觀察幼兒的重要性，從開始的為了觀察而觀察，成為自發(fā)性的主動(dòng)觀察。大大提高了教師的觀察能力及研究水平，從而促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

六、從幼兒一日生活，看教師行為的轉(zhuǎn)變

“把《指南》的實(shí)施融入一日生活”是追求幼兒園教育的自然與無痕，讓幼兒園教育與生活實(shí)現(xiàn)一體化。幼兒園一日生活的十六個(gè)環(huán)節(jié)，再也不是獨(dú)立的，它們相互滲透，每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都隱含著教育的契機(jī)。如，入園離園涉及健康領(lǐng)域；餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗等生活環(huán)節(jié)涵蓋了健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域等，總之，教師不再認(rèn)為教育只是在課堂上，生活即教育，教育無處不在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].1版.人民教育出版社，2013-03.

[2]本特森.兒童行為觀察記錄指南[M].于開蓮，王銀玲，譯.人民教育出版社，2009-06.

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