高繼偉，陳紅君，王垠杰，費(fèi)金有

(1.長春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林長春 130032；2.中國人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢 430000；3.吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平 136000)

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論TIMSS和PISA科學(xué)教育評價(jià)及其對我國科學(xué)教育的啟示

高繼偉1，陳紅君1，王垠杰2，費(fèi)金有3

(1.長春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林長春 130032；2.中國人民解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢 430000；3.吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平 136000)

教育評價(jià)是全球教育都關(guān)注的一個(gè)重要問題，目前國際上大規(guī)模的評價(jià)體系有TIMSS和PISA，這兩種教育評價(jià)吸引了全球很多個(gè)國家參與。本文對歷屆TIMSS和PISA進(jìn)行分析和整理，對素質(zhì)教育的有效實(shí)施和新課程理念的培養(yǎng)有非常重要的作用。對TIMSS和PISA測評的評價(jià)目的、對象、周期和理論模型進(jìn)行比較，對TIMSS和PISA的測試框架和測試題目著重進(jìn)行分析，最后提出TIMSS和PISA給我國教育評價(jià)帶來的的啟示。

TIMSS；PISA；測試框架

1 TIMSS、PISA的基本概況

1.1 TIMSS評價(jià)

TIMSS是20世紀(jì)60年代和80年代國際教育成績評估協(xié)會IEA組織的第一次、第二次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)測評之后，與1995年舉行的第三屆國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(Third International Mathematics and Science Study)的簡稱。在此之后，國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究學(xué)會每四年召開一次，所以在1999年，這項(xiàng)活動被稱為TIMSS-R或TIMSS-REPEAT。在2003年，TIMSS也成為國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究(Trends in International Mathematics and Science Study)的簡稱。TIMSS評價(jià)每四年舉行一次，分別在1995、1999、2003、2007、2011年舉行，這項(xiàng)活動參加的國家以及地區(qū)分別有美國、英國、意大利、丹麥、日本、俄羅斯、馬來西亞、韓國、中國臺灣和中國香港等40個(gè)，參與測試的學(xué)生在60萬左右[1]，TIMSS評價(jià)是國際上著名的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項(xiàng)目之一，對全球教育起到了深遠(yuǎn)的影響。這項(xiàng)活動是對當(dāng)代青少年數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的國際比較研究，給我們的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育帶來了很大的啟示。

1.2 PISA評價(jià)

PISA是國際學(xué)生評估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment)的縮寫。它是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD)統(tǒng)籌的學(xué)生能力的國際評估計(jì)劃。該評測項(xiàng)目于2000年推出，之后每三年進(jìn)行一次，評測主要分為閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)評核周期，都會對某一項(xiàng)領(lǐng)域深入評估，占時(shí)三分之二。其他時(shí)間對另外兩項(xiàng)進(jìn)行綜合評估。PISA主要對于15歲的學(xué)生進(jìn)行，由于他們處于義務(wù)教育階段的末期，所以來考察他們解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力。全球參與的國家和地區(qū)有65個(gè)，2006年上海提出申請，成為第一個(gè)中國大陸參加PISA的地區(qū)。上海學(xué)生在2009年第四屆國際學(xué)生評估項(xiàng)目中，獲得閱讀和數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)第一的成績，在2012年的測評中，上海學(xué)生再度以平均分613分居于榜首，深受全球關(guān)注。

1.3 TIMSS、PISA的趨勢研究

趨勢研究是比較某個(gè)國家學(xué)生在每次測評中的表現(xiàn)，從而得出變化趨勢。這樣就可以幫助各國明確當(dāng)前的教育情況，并分析教育情況變化產(chǎn)生的原因[2]。曾經(jīng)有人對TIMSS1995、TIMSS1999和TIMSS2003的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究，顯示了數(shù)學(xué)和科學(xué)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用[3]。但是進(jìn)行趨勢分析時(shí)，由于抽樣方法和測量誤差決定了趨勢分析一定要細(xì)心慎重。并且在趨勢研究時(shí)，為了確保想得到結(jié)果的可信度，就一定要對測評工具進(jìn)行嚴(yán)格要求，TIMSS和PISA測評題目在每一輪中都會保留一部分相同題目，被稱之為趨勢題目(trend item)。這些題目沒有公開，在下一輪測評中繼續(xù)使用，這樣可以幫助測評的標(biāo)準(zhǔn)不變，對發(fā)展趨勢起到良性循環(huán)作用[2]。

1.4 對科學(xué)測試題目的研究與比較

岳宗慧和張軍朋在《TIMSS 2011科學(xué)測評框架概況、變化及啟示》中強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育評價(jià)中科學(xué)探究是很重要的，要設(shè)計(jì)不同方式的科學(xué)探究測試題目。筆者建議測試題目應(yīng)新穎，讓學(xué)生體會探究的過程，這樣就可以幫助學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)知識建構(gòu)的過程[4]。對于PISA評價(jià)，朱小虎曾在《面向未來的參與能力——PISA“素養(yǎng)”概念的發(fā)展》中指出“計(jì)算機(jī)化測評素養(yǎng)”的優(yōu)越性，可以突破傳統(tǒng)的“紙筆測試素養(yǎng)”，使測評結(jié)果更準(zhǔn)確化。賴小琴在《國際學(xué)生評價(jià)TIMSS和PISA的比較與反思》中對TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)的設(shè)計(jì)題型和評分的方法進(jìn)行了比較，說明了大規(guī)模跨國評價(jià)的較高要求，體現(xiàn)了測評題目的普適性。

2 TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)的比較

TIMSS、PISA評價(jià)針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就測評項(xiàng)目，定義了明確的群體并且進(jìn)行抽樣研究，應(yīng)用的工具也都相似，例如問卷或試題。并且實(shí)施過程都應(yīng)經(jīng)過廣泛的研討，質(zhì)量控制嚴(yán)格并逐步完善。TIMSS和PISA評價(jià)的測評方法類似，這源于它們都屬于大型國際學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，這兩種評價(jià)方式都在各自所規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行問卷或者試題測試，并且根據(jù)不同周期的結(jié)果進(jìn)行比較，研究其發(fā)展趨勢。但是這兩種評價(jià)方法也在一定程度上存在著不同。下面將通過對比來分析TIMSS和PISA的基本情況，然后對測評目的、測評對象、測評周期和理論模型進(jìn)行深層次的對比研究。

2.1 TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)的基本情況對比分析

從實(shí)施的組織來看，TIMSS的實(shí)施組織是IEA，而PISA的實(shí)施組織是OECD。從時(shí)間來看，TIMSS評價(jià)首測時(shí)間是1995年，每四年一次，分別為TIMSS1995、TIMSS1999、TIMSS2003、TIMSS2007和TIMSS2011五次；PISA的首測時(shí)間是2000年，每三年一次，分別為PISA2000、PISA2003、PISA2006、PISA2009和PISA2012五次。在評價(jià)理念方面，TIMSS評價(jià)理念即“課程是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素”。增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的判別能力，對現(xiàn)今世界科學(xué)有正確的理解。PISA評價(jià)理念為“終身學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在他的一生中不斷通過學(xué)習(xí)獲得成功的必要途徑”。PISA測試所要關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能而解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力，并非是考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況。從測評內(nèi)容來看，TIMSS測評的是數(shù)學(xué)和科學(xué)，PISA測評的是數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作[2]。梁潤嬋在《TIMSS、PISA、NAEP科學(xué)測試框架與測試題目的比較研究》中對TIMSS2007科學(xué)測試框架進(jìn)行分析，顯示各內(nèi)容所占比例，其中生物占35%，化學(xué)占20%，物理占25%，地理占20%，并分析了數(shù)學(xué)和科學(xué)所占題目比例為1∶1。這篇文章也對PISA2006進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在13個(gè)題組中，科學(xué)題組7個(gè)，閱讀題組2個(gè)，數(shù)學(xué)題組3個(gè)。通過以上比較初步可知，科學(xué)和數(shù)學(xué)是每個(gè)測評都會進(jìn)行的內(nèi)容，并且所占比例相當(dāng)。體現(xiàn)了各國對科學(xué)測評的重視[5]。

2.2 TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)測評目的的比較

無論TIMSS評價(jià)還是PISA評價(jià)，它們存在的同一個(gè)測評目的就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考查學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是二者的評價(jià)目的還是存在著很大的不同，其中TIMSS評價(jià)主要是考察各國學(xué)生在學(xué)校的各個(gè)課程的學(xué)習(xí)成績，這是為了了解各國的教學(xué)水平和教育方式，從而讓教育水平進(jìn)一步提高。但是PISA評價(jià)則關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，通過測試來體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為社會的發(fā)展提供幫助。通過以上分析可以看出，TIMSS評價(jià)注重了解學(xué)生在校期間對于數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而PISA測量注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)對實(shí)際的應(yīng)用情況。

2.3 TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)測評對象和周期的比較

TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)的測評對象都是在校的義務(wù)教育階段的學(xué)生，但是TIMSS評價(jià)的主要對象是10～11歲的四年級學(xué)生和14～15歲的八年級學(xué)生，并且評價(jià)單位以班級為單位；PISA評價(jià)的主要對象不分教育類型和年級，只要是15歲三個(gè)月～16歲兩個(gè)月的學(xué)生就可以，評價(jià)單位是以學(xué)校為單位。從測評對象分析來看，TIMSS評價(jià)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)課程成績，二者的考察對象年紀(jì)不同，考察所得的方向就不同[6]。TIMSS和PISA的測評周期都是循環(huán)式的，可以從橫向和縱向進(jìn)行比較，TIMSS評價(jià)對科學(xué)和數(shù)學(xué)的評價(jià)是同等的；PISA評價(jià)分為三種素養(yǎng)，但每次都設(shè)一種素養(yǎng)為研究重點(diǎn)[6]。

2.4 TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)理論模型的比較

圖1是丹麥技術(shù)協(xié)會利用“輸入-過程-輸出”模型對TIMSS評價(jià)、PISA評價(jià)的調(diào)查結(jié)果所進(jìn)行的分析。其中，輸入包括教育政策的資源和規(guī)則，輸出包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，TIMSS評價(jià)和PISA評價(jià)均受這個(gè)模型的影響。這兩個(gè)項(xiàng)目用問卷和測試兩個(gè)方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)測評是對測評國家學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行橫向和縱向的比較，也分析了影響學(xué)生成績的各方面因素，使教育者和教育決策者更好地進(jìn)行教育改革[2]。

圖1 國家水平學(xué)生成就分?jǐn)?shù)分析框架

TIMSS和PISA在各自研究領(lǐng)域上各有側(cè)重。TIMSS以數(shù)學(xué)和科學(xué)成就的研究為基礎(chǔ)，分析得出影響學(xué)生教育質(zhì)量的因素；PISA不只在意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還在意教育資源，學(xué)生的發(fā)展等條件。

2.5 TIMSS、PISA評價(jià)的科學(xué)測試框架的比較

TIMSS評價(jià)、PISA評價(jià)不僅關(guān)注知識領(lǐng)域，也關(guān)注學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力。測試框架包括評價(jià)目的、評價(jià)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)、評價(jià)中各內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知能力所占的比重[5]。在評價(jià)目的方面，TIMSS是測評學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，是對學(xué)生在課堂上所學(xué)知識實(shí)施成效的評價(jià)，在教育所規(guī)定的框架之內(nèi)。而PISA是測試學(xué)生能否掌握和參與社會所需要的知識和技能，是在教育所規(guī)定的框架之外的教育所得效果的評價(jià)。在評價(jià)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)方面，TIMSS是在驗(yàn)證課堂上的實(shí)際課程是怎樣被教授的，學(xué)生又能從實(shí)際課程中掌握多少知識；PISA是為了檢測學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行試題檢測的，目的是為了檢測學(xué)生現(xiàn)在和將來適應(yīng)社會的能力。

3 對TIMSS和PISA評價(jià)測試內(nèi)容的比較

3.1 TIMSS2011和PISA2009內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域的比較

TIMSS2011的科學(xué)測試中對于四年級和八年級內(nèi)容領(lǐng)域是不同的。相比八年級，四年級的內(nèi)容領(lǐng)域更側(cè)重生物科學(xué)；而在八年級，物理和化學(xué)分為單獨(dú)的評估領(lǐng)域，比四年級有了更多強(qiáng)調(diào)，而認(rèn)知框架是大致相同的。對于八年級，從內(nèi)容維度來看，各科所占比例分別為生物35%、化學(xué)20%、物理25%、地球科學(xué)20%；從認(rèn)知維度來看，了解所占比例為35%、應(yīng)用所占比例為35%、推理所占范圍為30%[4]。

其中，內(nèi)容維度涵蓋了整個(gè)科學(xué)所包含的領(lǐng)域，而認(rèn)知維度則包括了所學(xué)基本技能的成分。PISA2009包括三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域：閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，要求學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。PISA的科學(xué)知識包括科學(xué)知識和科學(xué)相關(guān)知識兩個(gè)方面，所占比例為6∶4，科學(xué)知識包括四個(gè)方面：物質(zhì)科學(xué)15%、生命系統(tǒng)20%、地球和空間系統(tǒng)15%、技術(shù)系統(tǒng)10%；科學(xué)相關(guān)知識包括兩個(gè)方面：科學(xué)探究20%、科學(xué)解釋20%?？疾榈目茖W(xué)能力包括：確立科學(xué)問題25%、解釋科學(xué)現(xiàn)象35%和運(yùn)用科學(xué)證據(jù)35%[5]。

通過以上的比較可以發(fā)現(xiàn)，盡管TIMSS測評和PISA測評科學(xué)測評框架不同，但是其所包含的內(nèi)容和能力類別是相似的。它們的不同之處就在于TIMSS測評框架把學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容和認(rèn)知能力維度來看都是被教育者所熟悉的，而PISA測評則在學(xué)校課程的基礎(chǔ)上更深一步把科學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，更注重學(xué)生在科學(xué)上自身的理解與發(fā)展。

3.2 TIMSS和PISA科學(xué)測試題目的比較

TIMSS和PISA適應(yīng)多個(gè)國家評價(jià)，對題目設(shè)計(jì)要求很嚴(yán)格，題目要考慮到學(xué)生的年齡和地域文化差異，并且還要注重與往年的對比和長遠(yuǎn)方向的考慮。TIMSS的題目構(gòu)成主要為選擇題和問答題，其中問答題分為問答和擴(kuò)展問答兩個(gè)方面。選擇題的分值占總分的一半甚至更多。問答題每個(gè)題的分值也不高，主要考察學(xué)生所學(xué)知識的理解。PISA的題目構(gòu)成同樣為選擇題和問答題，在這基礎(chǔ)上更加細(xì)致地設(shè)計(jì)了簡單和復(fù)雜的多重選擇題，并且問答題也分為封閉式問答、短答題、開放式問答。相比TIMSS而言，PISA更注重問答題對學(xué)生的考察，可以對學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識升華為現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行考察。在評分方面，TIMSS和PISA相似都嚴(yán)格通過編碼、計(jì)算機(jī)評分等來進(jìn)行評價(jià)[6]。

3.2.1 TIMSS和PISA科學(xué)測試題目的分布及比例

以TIMSS2011為例，測評試題分為四年級和八年級。其中四年級的測評試題只簡單地分為生命科學(xué)、自然科學(xué)和地球科學(xué)三個(gè)方面；而八年級相比較而言就比較細(xì)化，包括生物、化學(xué)、物理和地球科學(xué)，表1說明了測評試題內(nèi)容分布和認(rèn)知維度。

表1 TIMSS2011科學(xué)測評內(nèi)容和認(rèn)知比例

從表1可發(fā)現(xiàn)，四年級相比八年級學(xué)生而言更注重認(rèn)識的水平，而八年級則更注重推理的思維培養(yǎng)。

以PISA2009為例，其在測評方面更注重科學(xué)知識的應(yīng)用方面，更關(guān)注學(xué)生日后的生活能力，所以相比TIMSS，多了一項(xiàng)技術(shù)系統(tǒng)的分析，而且還多了科學(xué)探究和科學(xué)解釋的分析，具體百分比如表2所示。

表2 PISA2009科學(xué)測評內(nèi)容和認(rèn)知比例

TIMSS2011 與PISA2009中科學(xué)的評估題目雖然對定義稍有不同，但是對科學(xué)知識及其應(yīng)用都很重視。由表1和表2中可以看出，TIMSS2011與學(xué)生所學(xué)的課程聯(lián)系很大，評估方向很明確；而PISA2009則更注重學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，更能考察學(xué)生的思維活躍能力以及與生活接軌的能力。

3.2.2 TIMSS和PISA科學(xué)測試題目不同題型分布及比例

表3 TIMSS和PISA科學(xué)測試題目類型以及所占比例

在測試題目方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為簡答題比較簡單，而多項(xiàng)選擇題來考察的是學(xué)生推理與認(rèn)知的能力，這對知識的掌握要求比較高，在表3中可以看到，無論是TIMSS還是PISA，簡答題所占的比例較少，而多項(xiàng)選擇所占的數(shù)目居多，擴(kuò)展開放題考察的是學(xué)生的拓展應(yīng)用能力，這是知識的升華，所以在題目總數(shù)中所占的比例也不是很多。相比TIMSS，PISA中具有不同答案的擴(kuò)展開放性題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比TIMSS所占的比例大，可見PISA更注重學(xué)生開放性思維的測試與培養(yǎng)。

3.2.3 TIMSS和PISA科學(xué)測試題目難度分布及比例

在測試題目中，無論是題目的數(shù)量還是學(xué)生對題目情境的熟悉程度，或者題目的陳述方式等都能夠造成試題的難度系數(shù)不同。在TIMSS和PISA在科學(xué)測試題方面，專家主要提供了推理、擴(kuò)展問答、數(shù)學(xué)技能和文本四個(gè)方面的因素來評價(jià)題目的難度。如果以0、1、2、3、4代表難度的不斷提高，通過大量的對比研究發(fā)現(xiàn)PISA的難度遠(yuǎn)大于TIMSS，其中難度最大的四個(gè)難度因素PISA就占了9%，而TIMSS只占1%，難度最小的0個(gè)難度因素，TIMSS占了56%，說明TIMSS一半以上的題目都是沒有什么難度的，而PISA在這部分只占了14%，其它的都是有難度的測評題目。

通過以上的分析可以看出，TIMSS和PISA科學(xué)測試題目的相同點(diǎn)都是與生活實(shí)際相關(guān)，注重科學(xué)知識的應(yīng)用。但是TIMSS測試題中更注重中基礎(chǔ)知識的考察，而PISA測試題則更注重學(xué)生未來在社會上的發(fā)展，其測試的是學(xué)生把知識應(yīng)用到以后的生活中的能力，所以在PISA測試中，更充分地考察了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)散能力。

4 TIMSS 和PISA對我國教育評價(jià)的啟示

4.1 測評情境真實(shí)

TIMSS評價(jià)所考察的是學(xué)生對學(xué)校課程的思維理解以及基礎(chǔ)的概念性知識。測評在社會國家教育、教師課堂教育、實(shí)際課程學(xué)生理解三個(gè)方面進(jìn)行測評，在創(chuàng)建測評情境時(shí)應(yīng)考慮測評情境的真實(shí)性。

PISA測評這種大范圍的考試是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作。不僅要重視考察的結(jié)果，更要重視整個(gè)測評的過程。PISA測評所展開的投入程度評價(jià)在心理和行為兩個(gè)方面要求了學(xué)生積極的參與興趣和參與者投入的時(shí)間以及廣度。在這個(gè)過程中要注重測評的真實(shí)性。這樣才可以從測評中看到教育評價(jià)的真實(shí)性和可靠性，讓教育者更好地完善教學(xué)理念和教學(xué)水平，也可以讓學(xué)生從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面全面發(fā)展，起到科學(xué)素質(zhì)的提升作用，真正起到測評的作用。

在TIMSS與 PISA測評時(shí)都要尊重測評情境的真實(shí)性，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生把知識與實(shí)際相聯(lián)系的能力，將科學(xué)知識貼近生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

4.2 多種測評方式相結(jié)合

TIMSS測評的主要方式是試卷測試，測試題目主要源于課本知識，在歷年的改革中也及時(shí)地反應(yīng)出現(xiàn)代科技的發(fā)展，但是單一性的試卷測評容易讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，使測評的質(zhì)量下降，因此可以在試卷的基礎(chǔ)上設(shè)置不同類型的測試方法，例如問卷調(diào)查、師生談話測評等。不同的測評方式可以讓不同層面的學(xué)生得到全面發(fā)展，而不是單一停留在試卷分?jǐn)?shù)上。

PISA測評并不是基于課程的評價(jià)，而是面向未來發(fā)展和終身發(fā)展的評價(jià)。評價(jià)要客觀、理性，結(jié)合我國的教育特點(diǎn)，將多種測評方式相結(jié)合，通過試卷測評、問卷調(diào)查、隨時(shí)考核等方法進(jìn)行全面、符合實(shí)際情境的評價(jià)，有助于我國教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4.3 同時(shí)測評基礎(chǔ)知識和解決問題

我國一直以來重視以知識為基礎(chǔ)，但是有時(shí)候卻忽略了能力的培養(yǎng)。所以在TIMSS和PISA測評中，要將基礎(chǔ)知識和解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。TIMSS和PISA主要還是通過考試測驗(yàn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，在試題選擇方面更多地關(guān)注實(shí)際問題，更接近生活的提問方式。在測評結(jié)果分析方面，鑒于各國的文化差異，應(yīng)要合理、公正地發(fā)現(xiàn)并解決教育中出現(xiàn)的各種問題。上海在PISA2009和PISA2012兩次測評中取得包攬閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)的第一名，這說明我們的教育取得了理想的成績。

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2015-06-11

吉林省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題(1251157B)。

高繼偉(1964- )，男，吉林長春人，長春師范大學(xué)物理學(xué)院講師，從事課程與教學(xué)論基本理論研究。

G640

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2095-7602(2015)10-0097-06