孫云云

閱讀，是獲取知識的主要手段。從興趣來說，學生都喜歡閱讀，可閱讀教學的現(xiàn)狀則是學生不會也不愿閱讀。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？在閱讀教學中找準支點，培養(yǎng)學生閱讀力，讓學生的思維在閱讀中走向深入。

特級教師李旭東先生認為：閱讀力是學習語言、透視文化的學力。具體表現(xiàn)在我們的課堂，即是學生對文本的閱讀感知、理解體悟的一種學力。閱讀是學生注意、感知、理解、想象、記憶等一系列的思維活動，反映出學生學習過程中觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力、思辨力等主要的學習能力，是一種知識吸納與重整的過程。引導學生喜閱讀、會閱讀應成為語文教學的重要內容。

反觀我們的閱讀教學和學生的閱讀現(xiàn)狀，缺失學生主體的“被閱讀”和缺少“文本主體”的“零閱讀”確實是存在的。學生閱讀熱衷于快餐文化，而對經(jīng)典作品興味索然；被動閱讀、浮光掠影、支離破碎，成為語文閱讀教學之殤。避免“被閱讀”“零閱讀”以及碎片化閱讀，找準閱讀教學的著力點，至關重要。

一.語言為本，借文發(fā)力

任何閱讀，都應是建立在對文本的親密接觸以及語言的細細品味上的，我想這也是“語言為本”最初的真意。任何脫離了文本的閱讀都將是“無水之源，無本之木”。以《我的叔叔于勒》 的教學為例，我的閱讀教學主問題是：請根據(jù)文中對菲利普夫婦的描寫，說說菲利普夫婦是怎樣的人？為什么會成為這樣的人？圍繞主問題討論后，同學們紛紛展示。

小組展示1：我們認為菲利普夫婦自私冷酷、唯利是圖?？蓮囊韵聨讉€方面看出：他們對于勒的態(tài)度轉變都是建立在“錢”的基礎上，在船上見到?jīng)]錢的于勒之后，毫無親情可言，只想躲得遠遠的。

小組展示2：之所以如此，應該和那個社會環(huán)境有關。二姐的婚事也是因為我們家可能會有錢而成功的，所以他們對錢的渴望應該與社會大環(huán)境有關，整個社會都充滿著金錢的氣息。

其他組點評補充：我們也覺得菲利普夫婦愛慕虛榮。例如，一家人衣冠整齊地去海邊棧橋上散步，還有一細節(jié)就是父親故作高雅請我們吃牡蠣。

我追問道：的確，在小說《我的叔叔于勒》中，我們看到了菲利普夫婦令人反感的表現(xiàn)，我們可不可以說他們是壞人呢？

《我的叔叔于勒》這篇課文的人物形象鮮明，主題比較集中，主人公的“自私冷酷”一讀便知，“金錢至上”稍加分析就可知道。但是如果學生對菲利普夫婦留下的印象僅僅是自私冷酷、愛慕虛榮、唯利是圖等共性特征的話，那么學生對于人物的分析欣賞能力就會削弱；如果僅僅是看到了“資本主義社會赤裸裸的金錢關系”的話，那么，這樣的文本解讀無疑是膚淺的，此時教師進一步追問，學生再次回歸到文本之中，閱讀文本中對他們家拮據(jù)生活的描寫，二姐的婚事等細節(jié)的描述，學生終于讀到了小人物的辛酸，從而加深了對那個社會的認識。

在教學的最后，我進一步追問：小說在刻畫菲利普夫婦形象時，這兩個人有沒有不同的地方呢？

學生又一次回歸到文本閱讀之中，當菲利普夫婦在船上遇到于勒時，從他們的神態(tài)、語言的閱讀比較中，學生發(fā)現(xiàn)：母親克拉麗絲表現(xiàn)得更為精明、潑辣、刻薄。如此教學追問，學生學會了多角度、多元化地分析一個人物，并更深入地挖掘了文章的主題，閱讀教學防止了人物形象的標簽化，主題的淺表化等現(xiàn)象。

二.巧用變式，柳暗花明

語言的變式訓練在很多教育大家的課堂中時有發(fā)現(xiàn)。在李旭東老師的《生命與和平相愛》 課例中，李老師采用換詞法，將課題寫成“生命與和平相伴”?！跋鄲邸迸c“相伴”的辨析，牽一發(fā)而動全身，堪稱經(jīng)典。在教學中，適當?shù)剡\用變式，換一換、去一去詞語，變換一下文本呈現(xiàn)形式，均可起到事半功倍的效果。我在教學《熱愛生命》時，就曾嘗試著將這篇文章變換成一首詩，擷取教學的一個片段呈現(xiàn)于此。

師：這篇課文講了一個什么故事呢？

(根據(jù)學生回答，在屏幕上依次出示：)

他，

戰(zhàn)勝了病痛、饑寒……

直至，

咬死了一只病狼。

絕境中求生，

師：同學們讀一讀，這一讀，形式上更像是一首詩了。老師想給詩歌加個有力的結尾，你會給老師怎樣的建議？

他是如此_______！

（預設：頑強）

《熱愛生命》 一文近萬字，“長文短教”既要處理好面的概括又要做到點的突破，如何使學生能靜心深讀，需要教學機智。我在閱讀教學中根據(jù)學生的回答，通過形式的變換，將小說變換成詩歌，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了學生提取信息、準確表達的能力。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，我也將詩歌作為一根主線貫穿全課，在細品語言、領悟主旨之后，讓學生小試身手，嘗試續(xù)寫完成詩歌。

他

戰(zhàn)勝了病痛、饑寒……

直至，

咬死了一只狼。

絕境中求生，

他是如此頑強！

這是一場人與自然的抗爭，

這是一曲生命的禮贊！

學生接著嘗試：

生命如此美好，

我們無懼一切挫折，苦難！

熱愛生命，

生命的贊歌將由我們唱響！

教學中，學生的詩歌創(chuàng)作將孩子從“語言閱讀”的層次又引向了“文化閱讀”的高度，從而感受到閱讀的樂趣。

三.借力打力，思辨延伸

學生在閱讀過程中，常常會產生爭議，這是閱讀教學的重要資源。有了爭議就有思維的碰撞，有了碰撞就會產生思辨的火花，閱讀力才會得以升華。仍以《熱愛生命》教學為例，學生在討論“狼的意義”時出現(xiàn)了這樣的爭議：

大部分同學認為：“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的象征，狼出現(xiàn)的意義主要是起襯托作用。但有學生提出反對意見。

生1：同學們，你們難道不認為“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？

生2：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命”！狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命被其它動物吃掉?？伤部释钕聛?，從這點看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！

生3：那如果兩條生命都贊美，為何不讓狼和人都活下來呢？

學生的觀點出乎我的意料，原先備課時我也更多傾向于大部分同學的看法，面對爭論我欣喜于同學們的發(fā)現(xiàn)。于是，在學生爭論不下時，我讓同學們再去閱讀人狼搏斗部分，經(jīng)過再次閱讀發(fā)現(xiàn)，人與狼的描寫幾乎平均用力，“于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命”。在閱讀中，學生讀到了作者的用意，這應該是兩個生命的較量，狼的生命也同樣值得尊敬，這不是一個人的史詩，而是生命的禮贊！對于人與狼而言，他們無論是“悲壯地死”，還是“頑強地活”，都是熱愛生命、捍衛(wèi)生命的一種方式！

閱讀力的形成，需要孩子的這種質疑、思辨、碰撞，閱讀教學中教師應該做的則是保護、鼓勵、引導，只有這樣，孩子的閱讀力才會有力度。

四.方法引領，授之以漁

閱讀是獲取知識的手段，也是一種生活本領。在閱讀教學中，教給學生掌握一定的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學生的閱讀力。在教學《熱愛生命》的文末時，我引導學生閱讀辨析人稱上的變化，有同學很快發(fā)現(xiàn)這里的人稱發(fā)生了變化，“他們發(fā)現(xiàn)了一個活著的動物，可是很難把它稱做人。它已經(jīng)瞎了，失去了知覺。它就像一條大蟲子在地上蠕動著前進。它用的力氣大半都不起作用，但是它仍一刻也不停地向前扭動，照它這樣，一個小時大概可以爬上二十英尺”。此處為何將人稱作“它”呢？學生在對人稱變化的辨析中，進一步加深了對“生命”的理解。

當然，除了特殊的文字，還有特殊的標點、特別的句式等等，都可以成為我們引導學生走進文字深處的拐杖。于文本的特殊之處，去尋找作品的深層意蘊，這就是閱讀教學中應該教給學生的閱讀方法，正是這些方法才能更好地提升學生的閱讀力。

總之，閱讀力的培養(yǎng)，非一日之功，不能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有把學生帶進文本，讓學生在閱讀文本的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，將閱讀和生活化通，才能切實有效地提高學生的語文閱讀力。閱讀教學需要一個支點，而只要找準了這個支點就能撬起學生蘊蓄于生命中的閱讀學力。