錢麗華

語文是一門具有濃郁的美育特色的課，思接千載，源于生活，本來就很美，課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說散文，一首首或清雅或激昂或含蓄的詩歌，既有知識之美，也有情感之美。有人把語文稱之為“七彩語文”，快樂的課堂是一載體，它帶動著學生樂學語文，豐富多彩的活動是必不可少的。高爾基《海燕》就應在“命運交響曲”的動感下才能有所悟，郭沫若把“石榴花和果實”比作金罍、安普剌，就應看看圖片才能知其形象，在表演中去體會《狼》邪不勝正，沙漠中的“鳴沙”現(xiàn)象只有從影片中才能感同身受。這些都是讓學生更好地理解課文，更直觀的作用就是增添了語文課堂的趣味性。適當?shù)匿秩菊n堂情境在語文教學中是不可或缺的，呼喚詩意語文，憧憬靈動語文，厚實語文的內容，讓我們的語文課充滿美感。

1.音樂美——鋪設教學的情感。

在語文教學中，音樂的作用是不容小覷的，文字的意境往往和音樂相融相通；如果再輔以相關的畫面，就可以產生出人意料的效果。

在導入時，用美的畫面，優(yōu)美的音樂，營造美的氛圍和意境，如朱自清的散文《春》教學，課前可播放《春光美》，動聽的旋律，柔和的演繹，學生的思緒很容易走進一片春光；再如游記散文的教學，可播放班得瑞的輕音樂導入；文言文如《陋室銘》可用古典的《春江花月夜》、《漁舟唱晚》導入，優(yōu)美的意境讓身心愉悅。在學生學習文本時，也可適時地以恰當?shù)囊魳穪礓秩?，如教讀《海燕》時配以激昂的《命運交響曲》能讓學生更好地體會作品體現(xiàn)的那激越之情，感受海燕這一勇敢的形象。

音樂激發(fā)了學生的興趣，陶冶了學生的審美感受，使詩情畫意充溢了整個課堂。

2.朗讀美——催化文本的感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見?！币簿褪钦f只有經過反復朗讀，方能領悟其含義，把蘊藏在課文中作者表達的情感浮出水面。在朗讀中不是隨意主觀的，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形。這種聯(lián)想和想象不是單純的重復呈現(xiàn)，而是經過調整加工，重組之后的新的形象。給人以言有盡而意無窮，所謂的“弦外之音”這都會給學生留下再造、再想象的余地以及產生美的愉悅。

葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂不因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習興趣索然，造成語文一大缺憾。

學生在教師的指導下，深入理解課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生情感共鳴，并接收到各種社會性的情感陶冶。課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學家廢寢忘食的工作，醫(yī)生救死扶傷的人道精神等等都會大大感染和豐富學生對這些美好品質轉化為對自己行為的要求和需要，從而產生道德感、理智感和美感。如散文《背影》的入情朗讀能更深的體會“父親的普通背影”所傳達出的“濃濃愛意”；小說《變色龍》的分角色形象朗讀演繹可更好地理解曲折的五次“變色”之可笑，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境；朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，如小說《百合花》最后幾段配樂朗誦，讓學生感染遠離的情感，即軍與民的骨肉般的親情，文中那無聲的動作描繪，得靠學生美的音質、恰到好處的重音和停頓，再加上催人淚下的音樂，才能更好地達成對文本的深入感悟。

朗讀，激發(fā)學生的情愫，催化對文本的感悟，使課堂的畫卷更充實多彩。

3.畫面美——靈動紙上的文字。

中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜輔助畫面進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的畫面所提供的環(huán)境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發(fā)其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。如教學《春》 《三峽》等描寫自然景色的文章時，讓學生在音樂聲中，一邊聽動情的朗讀，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多；教學《在烈日和暴雨下》、《孔乙己》具有深刻內涵的小說，輔之以電影畫面，感受祥子的艱辛、孔乙己的迂腐；又如在教《神舟五號飛船上天》一課時，放映神舟五號飛船上天和楊利偉走出載人艙的動人場面。同學們先是驚呼，而后是齊聲鼓掌，課堂活了起來。因為這些場面平時在生活中是很難看到的，極易引起學生的興趣。

在大屏幕前，教師將傳統(tǒng)教學中無法展示的東西栩栩如生的擺在學生們面前，動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，老師不累，語文課上其樂融融。如在學習《飛紅滴翠記黃山》一文時，放映黃山的影片，學生們邊欣賞黃山奇景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正“游”了一番黃山。這一遍下來黃山的“奇”、“險”、“峻”不用多說也明白了八九分。再讓學生結合圖片，展開想象和聯(lián)想，進行解說，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈，這樣有利于更深入理解課文。由此根據課文特點，抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。

畫面，勾勒字里行間的多彩，使書本內容更靈動。

4.豐厚美——厚實文本的內容。

要想給孩子一瓢水，自己要先有一桶水，更要有源源不斷的活水。說的是作為老師應該具備遠遠超乎于學生的基本專業(yè)素質。其實現(xiàn)實情況是，大多數(shù)的教師在從教多年以后，再學習的欲望和能力已不能提及，腦子里僅存有課本上的一些東西，遇到較深層次或者較為靈活的知識，常感捉襟見肘、力不能支，陷入尷尬的境地。這種情況顯然是不能勝任新課程標準以及新課程下的課堂教學的基本要求的。上好一堂課，課前可能會查閱大量的相關資料，這樣的由此及彼，能夠使學生所得到的文學類和史學類信息鋪天蓋地、撲面而來，長此以往，學生的知識儲備和能力轉化必然是水到渠成的。

可引經據典，如劉勰的《文心雕龍》“情者，文之經”來引出表達情感在文本中的重要性，詞評家的“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”一語，使學生懷著期待的心情進入文章；再如名家對孔乙己的評價——馮雪峰評“孔乙己的不可救藥性和他的善良，他的不長進和他的被損害，他的自愛和他的自暴自棄，都是顯然不可分離地交結在一起的?！边@樣的“拿來主義”對學生分析人物形象提供了捷徑。

可同類延伸，如梵高畫《向日葵》色彩之濃重來領略“海燕”傳達出的那種文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，用心去碰撞文中很強的藝術感染力。再如教學《水調歌頭》時遷移寫月亮的詩詞名句，教學冰心的詩作可延伸泰戈爾的小詩等。

可全盤觀之，如《百合花》的教學重點是“細節(jié)描寫”，通過對文中細節(jié)描寫的學習，可拓展《紅樓夢》中一段話：“史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝A”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。”引導學生通過細節(jié)探究紅樓人物。這樣，既拓寬了學生的文學視野，又厚實了文本的內容。

延伸，豐富了書本內容，為學生打開眾多的文學之窗。

在我們的日復一日的常態(tài)語文課上灑下“情景渲染”的種子，用音樂鋪設教學的情感，朗讀去催化對文本的感悟，用畫面使紙上的文字靈動起來，通過延伸來厚實文本的內容……這樣的課堂才能讓學生回味，才能讓學生遠離枯燥地肢解課文，從無謂分析的桎梏中解脫，讓課堂向大語文邁進。

在現(xiàn)行的教育體制下，不放棄應試的大綱，從“苦學”中盡量博取“樂學”的養(yǎng)料，提煉“樂學”的成分。從確立學生在學習活動中的主體地位出發(fā)，關注學生的情感、心靈，真正地讓學生學得主動、生動、靈動，擁有真情、真趣、真意，美會在課堂中自然流淌！