徐云志

寫作是語言表達(dá)和交流在文字文本上的體現(xiàn)，是人們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)造性的表述過程。培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力是一個(gè)綜合性的過程，需要對(duì)其進(jìn)行逐步的引導(dǎo)和滲透。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，充滿著朝氣和活力，具有敢想敢做的魄力，如果對(duì)其進(jìn)行寫作能力的培訓(xùn)，往往能收到意象不到的效果，但另一方面，出于青春期的中學(xué)生也有著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，情緒波動(dòng)很大，需要教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，提升他們的寫作能力。

一、初中生語文寫作中存在的問題

現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)，存在著以下普遍的問題：一是中學(xué)生寫作難的現(xiàn)象。很多中學(xué)生對(duì)作文課存在很大的畏懼心理，當(dāng)老師布置好一定題目的時(shí)候，往往感覺無從下筆，不知道該從哪里寫，該寫些什么，即便寫出來了若干字，也是天馬行空，毫無章法可言。更有甚者，有的學(xué)生把作文書當(dāng)做寫作的主要參考依據(jù)，作文書里有的他們就照葫蘆畫瓢，甚至照抄原文。二是不能做到學(xué)以致用。在語文課堂中，學(xué)生學(xué)到了很多的成語、字詞句的用法、修辭手法、寫作技巧等，寫作時(shí)卻不能拿來很好的運(yùn)用。三是閱讀量不夠，限制了寫作能力的提升。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活和娛樂方式發(fā)生了很大的變化。一些中學(xué)生在課余時(shí)間里更傾向于選擇看電視、玩電子游戲等放松方式，很少主動(dòng)的去閱讀一些國內(nèi)外的文學(xué)名著，造成語文素養(yǎng)低下，限制了他們語文寫作能力的提升。

二、提升初中生語文寫作能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累寫作素材

細(xì)節(jié)總是留給那些愛觀察的人，成功要靠人們一點(diǎn)一滴的積累。大自然為學(xué)生的寫作提供的豐富的素材，如大地山川、花鳥魚蟲、流水樹木等，可為學(xué)生的寫景作文、寫物作文、抒情作文提供不同類型而又別致的靈感。學(xué)生日?；钪械膶?shí)踐活動(dòng)如參加志愿者服務(wù)、幫助鄰居解決生活中的小問題、與他人交往、幫助父母做力所能及的事等，也都是重要的寫作素材。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，善于從大自然和日常生活中尋找寫作素材，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力要做到以下兩個(gè)方面：一方面要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有選擇的進(jìn)行觀察。中學(xué)生有了明確的觀察目的和計(jì)劃，才能有的放矢，準(zhǔn)確的提取出要獲取的信息。具體的來講，學(xué)生在進(jìn)行人、物、事進(jìn)行觀察的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析事物的外在表現(xiàn)特征，并在這一分析的基礎(chǔ)上對(duì)事物的內(nèi)在涵義進(jìn)行探索。如在《社戲》中迅哥兒在看戲前和看戲后分別吃了兩次羅漢豆，但迅哥兒卻感覺沒有看戲前吃過的那一次好吃。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，是羅漢豆發(fā)生了變化了嗎，還是迅哥兒的心理發(fā)生了變化？另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的事物用筆寫下來。寫作離不開生活，身邊的事物和日常的生活是寫作最廣泛的素材來源。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心的人，留意生活中的細(xì)節(jié)，感受生活的變遷，并通過文字的形式把所想、所感記述下來，日積月累，中學(xué)生的寫作能力定會(huì)逐步提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)寫作靈感

教師鼓勵(lì)學(xué)生寫作要標(biāo)新立異并不是讓學(xué)生毫無顧忌、毫無章法的胡編亂造，而是讓學(xué)生就某個(gè)立意、某個(gè)觀點(diǎn)有自己獨(dú)特的想法。寫作最忌人云亦云，我國著名教育家葉圣陶曾對(duì)這一觀點(diǎn)作出過論斷，他認(rèn)為寫文章的時(shí)候要能表現(xiàn)出自己的真實(shí)想法，在格式上能夠模仿別人，若在寓意上仍加以模仿，就顯得毫無意義了。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其提供一個(gè)展示創(chuàng)新的廣闊舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生比較新穎、甚至古怪的作文立意，不要急于否定，而是從另一個(gè)角度看學(xué)生的文章是否有可取性和閃光點(diǎn)。例如在一些半命題的作文中，學(xué)生會(huì)有很多不同的寫作立意和寫作模式，甚至有的學(xué)生寫的可能與題意相脫節(jié)，這時(shí)就需要教師擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼光，選取部分題意新穎或?qū)懛ㄐ路f的文章和章節(jié)在班內(nèi)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新寫作立意，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

縱觀古今中外一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，都體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)生活和事物的判斷、思考。從一定意義上來講，培養(yǎng)中學(xué)生的作文創(chuàng)作能力離不開對(duì)其思考能力的培養(yǎng)。中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和事物的觀察，最終要借助于思考才能轉(zhuǎn)化到文字之中，也只有通過思考才能把自身的感性化的認(rèn)識(shí)通過分析、比較、概括進(jìn)行理性化的總結(jié)，把自身的思想情感注入在文章之中。例如在半命題作文《萬里長城》的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集長城的產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)展過程、長城的作用、長城的意義、與長城有關(guān)的歷史故事等歷史資料。學(xué)生收集資料的過程也是一種思考的過程，而當(dāng)資料收集完成之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就所搜集的資料或者自身的心得體會(huì)進(jìn)行交流，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在下筆寫作之前，腦子里已有了一個(gè)清晰的思路，再加上之前思考過程中積累的大量的寫作素材，寫作的時(shí)候才能做到“下筆如有神”。

三、結(jié)語

綜上所述，作文寫作能力是中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。作為新時(shí)期的中學(xué)語文教師，要嚴(yán)格遵守課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生密切聯(lián)系生活，細(xì)心觀察，廣泛閱讀，勇于寫作，科學(xué)創(chuàng)新寫作思路，寫出更加優(yōu)秀的作文。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)）