蘇 煒

（山西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，山西太原 030027）

21世紀(jì)的頭十年，是互聯(lián)網(wǎng)進入我國各個領(lǐng)域并快速深入以及大面積普及的十年，特別在金融、保險、教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)更是呈現(xiàn)出巨大的管理和傳播優(yōu)勢。1999年，教育部在高等教育領(lǐng)域率先試點，在成人繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┚W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，收到了明顯的效果。隨之，各行各業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)都紛紛采用這種傳輸速度快、受眾面廣、能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和優(yōu)勢資源共享的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。教育部和財政部也于2010年開始了“國培計劃”的實施。這項計劃目的在于充分利用比較成熟的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，即計算機多媒體加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大幅度和大面積提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。這一重要舉措旨在推進中國中小學(xué)教育，特別是農(nóng)村教育的信息化和現(xiàn)代化進程。這項計劃2010年正式啟動后，至今已經(jīng)實施四年多。“國培計劃”有“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”等內(nèi)容，中央財政投入5-6億資金扶持“國培計劃”。由于“國培計劃”主要采用現(xiàn)代信息技術(shù)實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，所以，此類培訓(xùn)必須適應(yīng)新技術(shù)和新媒體的傳輸特點，建立一整套新型的教師培訓(xùn)管理制度，特別是滿足網(wǎng)絡(luò)課程要求的內(nèi)容設(shè)計和傳播形式，以及相應(yīng)的管理制度。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。此類培訓(xùn)以非學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動為主。

針對中小學(xué)教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)活動是對中小學(xué)教師的學(xué)科及教學(xué)進行知識更新、補充、拓展和能力提高的追加教育?！皣嘤媱潯眴雍?，中小學(xué)教師培訓(xùn)基本借助網(wǎng)絡(luò)實施，即采取遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。它突破了時空的界線，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式最適合繼續(xù)教育課程培訓(xùn)。由于不需要按照固定時間，到指定地點上課，所以節(jié)約了時間和空間成本。隨時隨地網(wǎng)上授課也避免了工學(xué)矛盾，合理地調(diào)配了教學(xué)方和學(xué)習(xí)者之間的時空限制，隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)效率可以接近、達(dá)到或超過面授效果。

山西省的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是按照“國培計劃”，推進“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”的實施，構(gòu)建集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機結(jié)合、共建共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的新媒體網(wǎng)絡(luò)體系，充分利用衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程手段，高水平地開展課程師資培訓(xùn)。例如2014年我省“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目進行了綜合改革，采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與“送培下鄉(xiāng)”集中面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與在崗研修、教師“工作坊”與校本研修等不同形式的組合培訓(xùn)，建立起了省、市、縣三級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)動機制?！皣嘤媱潱?014）——山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師能力提升網(wǎng)絡(luò)高端研修項目”就設(shè)立了在崗實踐指導(dǎo)與教師工作坊子項目。省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、幼兒教育中心承擔(dān)過程指導(dǎo)、項目評價等任務(wù)。本項目實行屬地管理，省、市直單位的學(xué)員歸口所屬區(qū)縣管理。教師工作坊子項目由工作坊主持人召集其他坊主共同制定工作坊工作方案并負(fù)責(zé)實施，與此同時，每個工作坊接受北京大學(xué)針對工作坊的管理指導(dǎo)?！吧轿魇〗逃茖W(xué)‘十二五’規(guī)劃中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)理論與實踐研究項目（晉教師繼[2013]10號）”第35號子項目“山西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程內(nèi)容方式效果研究（PZ-13026）”跟蹤教師工作坊實施了對我省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的效果研究。研究的基本對象是遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，其主要效果體現(xiàn)在學(xué)員課程學(xué)習(xí)的模式、課程內(nèi)容的設(shè)計和課程學(xué)習(xí)方式三個方面。

一、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的基本特點是自主學(xué)習(xí)

實施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)是用以解決中小學(xué)教師培訓(xùn)課程模式最優(yōu)化問題，以此來保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在速度加快、面積擴大、優(yōu)質(zhì)資源共享的前提下質(zhì)量的大幅度提升。但是，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程是借助網(wǎng)絡(luò)平臺課程運行體系完成的，它對于集中面授的教學(xué)模式是一次學(xué)習(xí)形式的顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)的大背景決定了處在學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)者與教學(xué)實施者現(xiàn)場分離，在虛擬空間交互。這樣的技術(shù)土壤決定了其教學(xué)模式一方面弱化了教學(xué)組織者對學(xué)習(xí)對象在教學(xué)管理上的現(xiàn)場控制；另一方面也使學(xué)習(xí)者處在時時隨學(xué)、處處能學(xué)、人人可學(xué)的狀態(tài)中。這種模式最突出的特點是學(xué)習(xí)者自由了，自主了。這樣的狀態(tài)導(dǎo)致的是學(xué)生的自我管理，因而互聯(lián)網(wǎng)時代的遠(yuǎn)程教學(xué)也被稱為自主學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式釋放了學(xué)生的自我管理潛能，同時也催生了網(wǎng)絡(luò)管理功能設(shè)計的產(chǎn)生。教師對學(xué)生的管理工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺設(shè)計者對平臺管理統(tǒng)計功能的開發(fā)。例如教師研修在線工作坊設(shè)計了工作坊名稱、平臺對應(yīng)坊名、成員、組長、口號，并組織相應(yīng)成員入坊，確定組長、設(shè)計口號后，就可以有序地開展課程研修工作了。各坊主每年的研修指導(dǎo)和研修總結(jié)要求：結(jié)合本省實際情況建設(shè)個性化課程資源；基于學(xué)員生成性資源設(shè)計研修活動；引領(lǐng)學(xué)員開展線上的研討交流；梳理本坊空間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型問題，提煉核心問題置頂；組織學(xué)員參與在線專家答疑；在坊內(nèi)“研修簡報”欄內(nèi)發(fā)布教學(xué)簡報，發(fā)布對本坊階段教學(xué)情況進行的總結(jié)；在坊內(nèi)對本坊學(xué)員進行評優(yōu)，所有以上的研修教師工作都由平臺設(shè)計欄目完成管理，由平臺統(tǒng)計功能實施監(jiān)控和評價。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果完全由平臺統(tǒng)計功能呈現(xiàn)。由于技術(shù)保證了對每一個在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也完全實現(xiàn)了自主：自由選擇時間、地點、內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：工作坊主在“坊主引領(lǐng)”版面發(fā)布工作坊主題研討，并按要求在“本坊資源”版面上傳相關(guān)資源，在引導(dǎo)學(xué)員做好“破冰行動”后，各坊主的引領(lǐng)工作只需推選出小組長，將本坊“研修方案”以Email的形式發(fā)給所負(fù)責(zé)的研修助理，其余一切工作學(xué)員自己都能做好。這一項“工作坊”培訓(xùn)組織了全省一流的中小學(xué)骨干教師在崗不脫產(chǎn)參培，各個坊主也是各地最杰出的名師。在認(rèn)真制定了本坊研修方案、發(fā)布各個階段的任務(wù)說明、建設(shè)了許多優(yōu)質(zhì)的本坊資源后，學(xué)員自動進入空間，積極瀏覽、認(rèn)真選學(xué)，很容易自動產(chǎn)生優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀學(xué)員。

國培計劃的自主學(xué)習(xí)模式為互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索出一條課程學(xué)習(xí)與管理的有效途徑。它能夠解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系由建到用的問題。當(dāng)一套人員和技術(shù)系統(tǒng)建立起來后，投入和產(chǎn)出效益是必須面對的問題，須找到一條切實保證課程培訓(xùn)質(zhì)量的途徑，將遠(yuǎn)程課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的職能有機地組織起來。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為抓手，平臺統(tǒng)計功能監(jiān)控各個環(huán)節(jié)的有機配合，確保了遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)定，從操作細(xì)節(jié)上落實對廣大學(xué)生的課程培訓(xùn)指導(dǎo)，真正達(dá)到了課程開放的目的。

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計方面的效果

無論什么樣的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)主題，其培訓(xùn)的內(nèi)容總要落實為具體的培訓(xùn)課程。教育培訓(xùn)尤其如此。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本內(nèi)容就是課程培訓(xùn)。2012年由國家教育部編寫、教育出版社出版的《國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求，按學(xué)科（領(lǐng)域）分學(xué)段、分項目設(shè)置，共計67個，用于指導(dǎo)“國培計劃”的課程設(shè)置和“國培計劃”課程資源的開發(fā)建設(shè)。《標(biāo)準(zhǔn)》包括課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實施建議三部分，另附主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例。其中課程內(nèi)容是核心指標(biāo)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在內(nèi)容方面的效果主要體現(xiàn)在課程設(shè)計和學(xué)員選學(xué)、瀏覽量、停留時間和點擊率等幾個方面。課程內(nèi)容的教學(xué)效果須通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和對學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查獲得。我們設(shè)計了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的教學(xué)效果調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)員課程滿意度調(diào)查。調(diào)查范圍為抽取1-2個地區(qū)學(xué)員進行整群抽樣調(diào)查，若該課程注冊選課學(xué)員總數(shù)≤50人，全部抽樣；課程注冊選課學(xué)生總數(shù)＜600人，按5%抽樣。通過抽樣情況為：參加培訓(xùn)教師對中國教師教育網(wǎng)和其他國培計劃項目培訓(xùn)的課程設(shè)置給予了高度評價，并在問卷中提出了諸多寶貴建議。對平臺課程欄目設(shè)置的評價也認(rèn)為“較合理”。一些學(xué)習(xí)欄目例如：通知公告、坊主引領(lǐng)、坊內(nèi)研討、教學(xué)設(shè)計、本坊資源、研修簡報、本坊成員等都受到學(xué)員歡迎。特別是培訓(xùn)引入的本地特色資源和個性化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更是充分發(fā)揮了當(dāng)?shù)亍疤厣處煛钡慕虒W(xué)示范作用。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是節(jié)約成本、提高效益、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的良性模式。但調(diào)查顯示，目前在課程欄目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)、課程內(nèi)容管理、資源建設(shè)導(dǎo)向等方面還有很大的改善空間。針對優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，具有多方面的價值。目前課程培訓(xùn)尚未實現(xiàn)按需培訓(xùn)、個性化培訓(xùn)，這取決于課程的內(nèi)容欄目設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計。近年來，許多遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)采取依托既有平臺的模式，限制了學(xué)員的主動性，教師“被培訓(xùn)”現(xiàn)象沒有消除。一些需要進修的課程內(nèi)容不能滿足需要；一些已非常熟悉的課程常常被“過度培訓(xùn)”。現(xiàn)在“培訓(xùn)不足”“重復(fù)培訓(xùn)”“被培訓(xùn)”并列的現(xiàn)象還存在。培訓(xùn)組織者往往在確立課程結(jié)構(gòu)后，即學(xué)科、模塊、課程名稱、內(nèi)容要點、授課專家、建議學(xué)時后，借學(xué)生自主學(xué)習(xí)就停止了更加深入的設(shè)計，將這一任務(wù)交到輔導(dǎo)教師手中。也有一些項目有比較具體的課程內(nèi)容要求，例如：《“國培計劃（2014）——山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師能力提升網(wǎng)絡(luò)高端研修項目”在崗實踐指導(dǎo)實施方案》中就提出：1.做一節(jié)示范課。將通過集中培訓(xùn)和工作坊研修所學(xué)的現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和研討交流的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在當(dāng)?shù)兀ㄊ谢蚩h區(qū)）面對學(xué)生和同學(xué)科教師講授一節(jié)示范課。課后與聽課教師開展說課、議課，在研討交流中，發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)作用；在同行的評價過程中，再反思、再提高，提升自身教學(xué)水平，通過示范課展示，相互促進，共同提高。2.設(shè)計并組織一次本區(qū)域、本學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)活動。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提取出本區(qū)域本學(xué)科教學(xué)中的主要問題或典型問題，結(jié)合同行的培訓(xùn)需求，以解決一線教學(xué)問題，提升一線教師教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)水平為目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)主題和方案，組織培訓(xùn)資源，實施培訓(xùn)。3.撰寫一份研究報告。結(jié)合示范課研討、培訓(xùn)需求調(diào)研、本區(qū)域本學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動中所發(fā)現(xiàn)或存在的問題，以問題解決為目標(biāo)，設(shè)計、開展行動研究，撰寫研究報告或論文。

通過這些帶有較大自主空間的課程內(nèi)容設(shè)計，可以讓學(xué)員結(jié)合自身工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在明確的引導(dǎo)框架內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成作業(yè)。這樣可以解決學(xué)員自主選學(xué)和個性化學(xué)習(xí)問題，也能探索出一套內(nèi)容靈活變化、表現(xiàn)形式多樣的課程內(nèi)容設(shè)計模式。截止目前，我省中小學(xué)教師培訓(xùn)還在探索適應(yīng)教師主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)上課程內(nèi)容模式。但在課程服務(wù)方面，各個工作坊的教師都嘗試在線課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計；在課程欄目設(shè)置方面，嘗試模式的人性化；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，嘗試內(nèi)容和多媒體形式的最佳組合。這樣可以優(yōu)化課程模式，在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)框架內(nèi)，分析其使用效果，避免目前課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在形式設(shè)計方面的效果

在對學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)員比較滿意，但仍然有20%左右的學(xué)員認(rèn)為不太滿意。在調(diào)研中，許多教師提出研修和培訓(xùn)任務(wù)量不科學(xué)，研修形式設(shè)計沒有充分體現(xiàn)培訓(xùn)對象的特點，使得相當(dāng)數(shù)量的教師感覺沒有足夠的時間和特別的興致參與培訓(xùn)。提高培訓(xùn)針對性和降低學(xué)習(xí)必學(xué)數(shù)量成為教師們訴求凸顯的問題。

通過分析培訓(xùn)結(jié)構(gòu)可以看出，遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)使培訓(xùn)師資團隊實現(xiàn)了最優(yōu)化。輔導(dǎo)教師團隊的學(xué)科、單位、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、專長都是最強的。課程活動形式設(shè)計很有特色，例如有學(xué)習(xí)寄語、我的介紹、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀學(xué)員日志、我的教學(xué)故事、我的學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)反饋、集中答疑等。另外，在培訓(xùn)組織形式方面，如《培訓(xùn)實施方案》《網(wǎng)絡(luò)研修實施細(xì)則》《活動安排表》《遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)》《主題研修活動》一應(yīng)俱全，各類手冊《學(xué)員學(xué)習(xí)手冊》《輔導(dǎo)教師手冊》《管理員手冊》應(yīng)有盡有。主題研修活動也設(shè)計科學(xué)。特別是破冰行動、研討類、征文類、征集類文本活動受到歡迎。但是在完成形式上，例如發(fā)帖要求、回復(fù)要求、時間要求、文章字?jǐn)?shù)要求、操作數(shù)量要求過于機械，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

在課程管理形式方面，各類網(wǎng)上課程管理制度起了積極的作用。例如課程質(zhì)量監(jiān)控和測評統(tǒng)計、學(xué)員選課難度、教師服務(wù)統(tǒng)計、技術(shù)保障措施、學(xué)員學(xué)習(xí)統(tǒng)計檔案等形式對學(xué)員學(xué)習(xí)行為實施了有效的監(jiān)控。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師能夠熟練使用計算機和網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計功能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并能應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，約90%的教師對課程形式設(shè)計給予了肯定評價。盡管本次參加調(diào)查的教師對國培項目的落實給予了較高評價，但是培訓(xùn)過程中存在的問題依然明顯。我們認(rèn)為，在平臺的操作上，應(yīng)當(dāng)設(shè)置更加合理的功能布局。在作業(yè)、研修和評價功能方面應(yīng)當(dāng)更加個性化、合理化和人性化。

最后需要強調(diào)的是，國培在線培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加大“MOOC”培訓(xùn)形式，以微課程形式貫穿培訓(xùn)過程，按國培項目標(biāo)準(zhǔn)，引入“MOOC”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，給學(xué)員提供了最新鮮、最便捷的學(xué)習(xí)形式。其次是探索基于網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)模式，探索了課程學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)團隊工作機制，初步探索了基于課程的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)全模式，開發(fā)出一批運行效果非常好的課程，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊工作量計算和認(rèn)定的方式。另外，還培養(yǎng)了一支專門的設(shè)計團隊以加強校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)控，在效果的指導(dǎo)、管理和考核等方面，真正做到有計劃、有過程、有管理、有考核、有結(jié)論、有成效。學(xué)習(xí)結(jié)束后，評選出優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，并進行表彰。

［1］丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［2］丁興富.遠(yuǎn)程教育研究［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

［3］金振坤，等.遠(yuǎn)程教育傳播學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

［4］傅德榮，章慧敏.遠(yuǎn)程教育信息處理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［5］龐維國.自主學(xué)習(xí)：教與學(xué)原理與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［6］章偉民，等.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［7］高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)——通向未來教育之橋［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1997.

［8］巴巴拉-西爾斯麗塔-里齊.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.