劉明華 劉以凡 林春香 葉曉霞

(福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，福建 福州 350116)

一、生態(tài)文明建設(shè)對(duì)環(huán)境發(fā)展的重大意義

生態(tài)文明是基于對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展的反思觀念及生態(tài)危機(jī)的威脅而進(jìn)行的理性選擇。生態(tài)文明建設(shè)的概念在黨的十七大首次提出的，其強(qiáng)調(diào)要“共同呵護(hù)人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的地球家園”，這也是我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的歷史性時(shí)刻。而黨的十八大報(bào)告則將生態(tài)文明建設(shè)擺在突出的位置，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、政治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)具有同等重要的戰(zhàn)略地位，同時(shí)也將“美麗中國”作為我國未來生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)［1］，這也是國家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈政治意識(shí)的再一次宣示。隨著工業(yè)化發(fā)展和地球村的形成，生態(tài)文明建設(shè)必將成為一種全新的時(shí)代潮流，推動(dòng)人類社會(huì)開展一場(chǎng)關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的革命，從而逐漸減慢生態(tài)環(huán)境遭到破壞的速度，緩解生態(tài)資源和環(huán)境“瓶頸”的制約，擺脫資源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)及生存危機(jī)，推進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)文明建設(shè)，雖功在當(dāng)代，但其利在千秋。在生態(tài)文明的號(hào)召下，人類才能在良好的生態(tài)環(huán)境下，在發(fā)展中求發(fā)展，在前進(jìn)中繼續(xù)前進(jìn)。把生態(tài)環(huán)境保護(hù)提升到文明建設(shè)這個(gè)高度，不僅可以進(jìn)一步提高廣大群眾對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)注，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立破壞生態(tài)環(huán)境就等同于破壞生產(chǎn)力，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境就能帶動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的觀念，從而達(dá)到生態(tài)文明與生產(chǎn)力的共同發(fā)展。

二、高校培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才的重要性

我國高校環(huán)境類專業(yè)教育的發(fā)展始于20 世紀(jì)70年代，并伴隨著環(huán)境問題的惡化和環(huán)境保護(hù)受重視度的發(fā)展而發(fā)展?；厥走^去，特別是工業(yè)革命時(shí)期，人類無節(jié)制的開發(fā)利用生態(tài)資源來創(chuàng)造文明，雖取得了顯著的成就，但其也給人類生存的生態(tài)環(huán)境帶來了無法忽視的創(chuàng)傷，如資源匱乏、物種減少、大氣污染、水土流失、水質(zhì)惡化、森林退化等一系列環(huán)境問題一直困擾著人類，并將威脅人類的生存［2］。從精神文明、物質(zhì)文明到政治文明，再到現(xiàn)今的生態(tài)文明，人類社會(huì)發(fā)展的理念在不斷的升華，人們逐漸意識(shí)到只有保護(hù)好我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，逐步推進(jìn)國家生態(tài)文明建設(shè)，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、政治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)共同實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的格局。為了更好地實(shí)現(xiàn)“美麗中國”建設(shè)，我們應(yīng)站在生態(tài)文明的視角下審視我國高校中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析其存在的問題，然后從高校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度下重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，努力培養(yǎng)出符合國家生態(tài)文明建設(shè)所需的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的環(huán)境類專業(yè)人才。

面對(duì)全球生態(tài)問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以及國際間交往的不斷增加，國際上對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求的日益嚴(yán)格，我國對(duì)能參與國際環(huán)境事務(wù)的高水平、高素質(zhì)的環(huán)境類專業(yè)人才需求量也越來越多。在這樣的形勢(shì)下，我國高等學(xué)校應(yīng)把握自身特有的優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)大批兼具良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能自覺做到關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)境類專業(yè)人才，成為建設(shè)“美麗中國”的生力軍，為我國逐步向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型，為人類走出生態(tài)危機(jī)、走向和諧，做出貢獻(xiàn)。

三、高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育永恒不變的主題。隨著高校人才培養(yǎng)工作的不斷推進(jìn)，當(dāng)前大學(xué)生的質(zhì)量有了很大的提高，但目前的教育體制還是存在很多問題。為了更好的了解環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況等信息，我們對(duì)福州大學(xué)環(huán)境類專業(yè)2010 ～2014 屆本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，進(jìn)一步掌握環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，具體歸納起來集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力不足

通過分析2010 ～2014 屆福州大學(xué)環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況中就業(yè)去向的情況，可以從中考察2010 ～2014 屆福州大學(xué)環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生在工作中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。在問卷調(diào)查中，從“所在單位規(guī)模大小”這個(gè)問題的答案上看，在100 人以下的單位工作的學(xué)生比例占到75%，在100 ～500 人單位工作的學(xué)生占10%，而在500 ～1000 人及1000 人以上單位工作的學(xué)生只占了9%和6%。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槟壳案?jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，且從企業(yè)生命周期變化趨勢(shì)中看出其生命周期在日漸縮短，這些都導(dǎo)致在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)大規(guī)模的中小企業(yè)將維持常態(tài)，它們是環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的主流選擇。再者從職位分布情況看，比例占最多的是普通工作人員，占到80%;其次是基層負(fù)責(zé)人所占比例，比例為14%;中層管理者所占比例為5%;而核心領(lǐng)導(dǎo)者所占比例最少，只占了1%。換言之，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生大部分還是處于金字塔的底層，這就反映出了我校環(huán)境類專業(yè)人才的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力還呈現(xiàn)不足的現(xiàn)狀。

(二)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生缺乏發(fā)展?jié)摿?/h3>

通過研究2010 ～2014 屆福州大學(xué)環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生工作后個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)狀況和繼續(xù)學(xué)習(xí)情況可以考察環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯W(xué)歷提升方面，工作以后選擇了進(jìn)修以繼續(xù)提高學(xué)歷的環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生比例占20%，其中18%的學(xué)生攻讀了碩士研究生，2%的學(xué)生攻讀了博士研究生;在專業(yè)技術(shù)職稱方面，無職稱的學(xué)生比例占60%，初級(jí)的學(xué)生比例占30%，中級(jí)的學(xué)生比例占18%，副高級(jí)的學(xué)生比例占2%;在擁有各類職業(yè)證書方面，擁有職業(yè)證書的環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生占30%。以上考察結(jié)果可以得出環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生的積極進(jìn)取之心還不夠強(qiáng)烈，缺乏一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

根據(jù)本次福州大學(xué)問卷調(diào)查的要求，2010 ～2014屆福州大學(xué)環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生評(píng)價(jià)了其同學(xué)的環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)操作能力及工作創(chuàng)新能力狀況。此次評(píng)價(jià)是建立在他們都共同擁有同等的專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與評(píng)價(jià)的同學(xué)之間相對(duì)都比較了解，做出的評(píng)價(jià)結(jié)果也比較符合實(shí)際情況，因而具有一定的參考價(jià)值。綜觀本次福州大學(xué)問卷調(diào)查的結(jié)果，環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都能熟練掌握，但其發(fā)展不協(xié)調(diào)。如環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)整體環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較熟練，而在技術(shù)操作能力和工作創(chuàng)新能力方面，他們的表現(xiàn)就顯得相當(dāng)脆弱。我們應(yīng)看到與過去相比，大學(xué)生選擇就業(yè)的工作類型、性質(zhì)都發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生都加入到一線的建設(shè)和生產(chǎn)中去。于是，就要求環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生在熟練掌握環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升實(shí)際技術(shù)操作能力和工作創(chuàng)新能力。而目前在環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)中，高校還是受制于學(xué)時(shí)和學(xué)科的設(shè)置，始終沒有將教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力上。固然，高等學(xué)校對(duì)環(huán)境類專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足也會(huì)對(duì)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的約束。例如，在這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，許許多多的新技術(shù)、新方法都在不斷的更新?lián)Q代，使得高等學(xué)校跟不上這些新技術(shù)、新方法的更新?lián)Q代速度，因此環(huán)境類專業(yè)學(xué)生就無法及時(shí)掌握這些新方法、新技術(shù)了。這就導(dǎo)致了環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力不足，也會(huì)在一定程度上降低環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

(一)加強(qiáng)教學(xué)改革與建設(shè)，促進(jìn)環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存的生命線，是高校建設(shè)與發(fā)展的核心。在教學(xué)內(nèi)容的改革上應(yīng)重點(diǎn)突出工程學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。我們應(yīng)在目前環(huán)境類專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上將清潔生產(chǎn)、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等理念貫穿環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過程，同時(shí)還應(yīng)以創(chuàng)新教育的理念來加強(qiáng)培訓(xùn)和培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、實(shí)踐多、素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的全新教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、重實(shí)踐的創(chuàng)新性環(huán)境類專業(yè)人才構(gòu)建好適應(yīng)性強(qiáng)的平臺(tái)［3］。

(二)運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)，多方法、多手段地開展教學(xué)活動(dòng)

環(huán)境類專業(yè)是一門具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師更應(yīng)該多多的運(yùn)用模擬技術(shù)和仿真技術(shù)等新興技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就可以將實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和事件發(fā)生的過程通過模擬和仿真電子技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，使得實(shí)踐教學(xué)可以在教師希望的空間和時(shí)間上進(jìn)行，這樣就可以讓學(xué)生們形象生動(dòng)的了解事件發(fā)展過程中的聲、行、色、變化等，繼而快速的獲取對(duì)自己有用的知識(shí)。

(三)建立教學(xué)科研一體化校內(nèi)外育人基地

在高等教育的過程中應(yīng)始終堅(jiān)持教學(xué)科研相融合，科研教學(xué)互促共進(jìn)。同時(shí)因校內(nèi)外基地是科研教學(xué)的重要支撐，搭建校內(nèi)外育人基地，既可以開拓教研育人的方法，又能推動(dòng)了學(xué)校的科研項(xiàng)目，做到高?？蒲薪虒W(xué)共建共享，還可以使環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科研創(chuàng)新能力有所提高［4］。例如高校可以開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)科技與生態(tài)文明實(shí)踐服務(wù)的活動(dòng)，既讓學(xué)生走出校門，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，又可以促進(jìn)生態(tài)文明的建設(shè)。

(四)堅(jiān)持特色教材和特色教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)是大學(xué)高等教育中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中所需的知識(shí)是從教材中獲取的，因此要使教學(xué)更具特色，就應(yīng)加強(qiáng)特色教材的建設(shè)，使特色教材和特色教學(xué)相結(jié)合［5］。建設(shè)特色教材必須體現(xiàn)環(huán)境類專業(yè)實(shí)際操作步驟，以技術(shù)知識(shí)為切入點(diǎn)，加入實(shí)際案例的具體生動(dòng)的操作步驟來建設(shè)特色教材，如實(shí)踐類特色教材。而特色教學(xué)應(yīng)在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行改善，做到既提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，又能將分布零散的知識(shí)點(diǎn)集中化、模塊化，以促進(jìn)環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(五)積極培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才生態(tài)素養(yǎng)

生態(tài)素質(zhì)是深化高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的客觀要求。從某些方面講，生態(tài)道德教育和生態(tài)實(shí)踐行動(dòng)是一致的，只是形式和側(cè)重點(diǎn)不同，將生態(tài)實(shí)踐行動(dòng)納入到生態(tài)道德教育之中是提高高等學(xué)校學(xué)生生態(tài)素質(zhì)的重要途徑之一。因此，當(dāng)前高等學(xué)校的工作重點(diǎn)是積極培養(yǎng)環(huán)境類學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，增強(qiáng)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育中融入生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)，讓環(huán)境類專業(yè)學(xué)生深刻的了解生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性和迫切性，促使廣大環(huán)境類專業(yè)學(xué)生親近并熱愛自然，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高自身的生態(tài)素養(yǎng)。

生態(tài)文明建設(shè)是保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)環(huán)境，是人與自然的和諧相處，也是改善生態(tài)環(huán)境的積極成果的總和。目前，人類社會(huì)已步入生態(tài)文明時(shí)代，而人是建設(shè)生態(tài)文明的主體。高校作為培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求人才的主要基地，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)今的新形勢(shì)，在生態(tài)文明視角下培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，注重人才發(fā)展的創(chuàng)新化、和諧化、個(gè)性。

［1］陳治局，趙金元.黨的十八大對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的新貢獻(xiàn)［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1).

［2］王嘉.淺談生態(tài)文明建設(shè)對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要性［J］.網(wǎng)友世界·云教育，2014(15).

［3］肖華花.新形勢(shì)下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析［J］.科教文匯，2008(19).

［4］劉震，黃巧云，劉凡，等.寓教于研培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境類專業(yè)為例［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(4).

［5］史靜，陳建秋，廖千家驊，等.藥學(xué)類高校環(huán)境專業(yè)特色教材的研究［J］.中國電力教育，2014(8).