林 行

(福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建 福州 350002)

入學(xué)教育是在大學(xué)一年級新生入學(xué)階段，為幫助其順利適應(yīng)大學(xué)生活而開展的教育。入學(xué)教育的根本宗旨，從短期來看，是為新生答疑解惑，通過教育解決新生的困惑;從長遠來看，是為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并在大學(xué)開端就培養(yǎng)良好的思想和習(xí)慣。長期以來，獨立學(xué)院的入學(xué)教育缺乏創(chuàng)意，沒有根據(jù)新生的特點，站在學(xué)生長久發(fā)展的角度，不斷反思以往做法的不足，因此，研究探索并改進新生入學(xué)教育的模式是非常必要的。

一、獨立學(xué)院入學(xué)新生的基本特點

(一)思想積極活躍

獨立學(xué)院新生的思想十分活躍，對新的事物接受能力較強，喜歡標(biāo)新立異，具有一定的創(chuàng)新意識，比較重視自由和平等，愿意投入競爭，渴望追求自身的價值，喜歡盡可能地展示自我，從而得到教師和同學(xué)的認可和肯定。許多學(xué)生都希望在大學(xué)階段取得進步，總體上來看思想狀況是積極向上的，如果能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，對學(xué)生成長發(fā)展是十分有幫助的。

(二)自我管理能力差

獨立學(xué)院學(xué)生的自我管理能力偏差，難以對自我進行有效的約束，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面，例如，在獨立學(xué)院日常管理中，許多同學(xué)都存在課堂玩手機的壞習(xí)慣，雖然嘗試了很多方法進行引導(dǎo)和教育，但許多同學(xué)仍然無法克服。同時，在中學(xué)學(xué)習(xí)生活中，部分新生已經(jīng)形成了具有慣性的一些消極的行為模式，例如，早上賴床、不及時交作業(yè)、考前臨時抱佛腳等。

(三)缺乏認同感

隨著高等教育的大眾化和普及化，大多數(shù)學(xué)生都能享受高等教育，大學(xué)再也不是少數(shù)人的精英教育了。但是，獨立學(xué)院錄取的學(xué)生普遍是因為分數(shù)略低，才與公辦高校失之交臂。大多數(shù)新生對學(xué)校缺乏認同感，甚至部分學(xué)生還存在抵觸情緒。不愿意融入獨立學(xué)院的校園氛圍，缺乏在大學(xué)期間奮進的動力和激情，這將有礙于學(xué)生的健康成長。

(四)自我意識較強

部分獨立學(xué)院的學(xué)生家境優(yōu)越，從小受到良好的呵護，凡事習(xí)慣于從“我”出發(fā)，缺少團體意識和換位思考技巧。經(jīng)常在大學(xué)的日常生活中產(chǎn)生一些矛盾。如，在宿舍生活中，舍友間容易出現(xiàn)矛盾，并難于化解。但自我意識強，并不是絕對的缺點，需要教師從積極的方向進行引導(dǎo)，令學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作、和諧相處的意識。

(五)學(xué)習(xí)能力偏弱

成績雖然不是絕對的衡量指標(biāo)，但是，獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與公辦高校的學(xué)生進行比較，確實存在一定的差距，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力偏弱等方面。這是獨立學(xué)院學(xué)生的短板，如果不進行行之有效的調(diào)整和引導(dǎo)，就會限制學(xué)生長遠的發(fā)展。

二、獨立學(xué)院新生入學(xué)教育存在的問題

(一)教育內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的獨立學(xué)院新生入學(xué)教育一般分為校規(guī)校紀宣講、黨團教育、安全教育、專業(yè)介紹會等五個方面的內(nèi)容。少數(shù)學(xué)校，增加了新生心理健康教育等環(huán)節(jié)。有部分學(xué)校為了騰出時間進行軍訓(xùn)或教學(xué)，甚至連最基本的新生入學(xué)教育內(nèi)容也保證不了。陳舊和機械的教育內(nèi)容，新生普遍不感興趣。

(二)教育形式刻板

傳統(tǒng)的入學(xué)教育一般采取集中宣講的模式，入學(xué)教育環(huán)節(jié)被簡單地理解和實踐為普通的上課，宣講人負責(zé)講授，學(xué)生被動聆聽，全程也少有互動。這種教育形式將學(xué)校和學(xué)生的交互關(guān)系刻板地定義為教與學(xué)的關(guān)系，缺少參與感和體驗感，學(xué)生接受度有限，甚至讓學(xué)生形成反感，實際效果不佳。

(三)教育時間太短

獨立學(xué)院一般將入學(xué)教育作為新生入學(xué)第一周的活動內(nèi)容，有些學(xué)校甚至是穿插在軍訓(xùn)過程中安排，沒有從時間上保障入學(xué)教育的開展。短短的一周時間，密集開展入學(xué)教育和其他活動，學(xué)生疲勞應(yīng)對又應(yīng)接不暇，沒有時間好好體會和吸收，且可供安排的入學(xué)教育次數(shù)也有限，制約了入學(xué)教育的深度和廣度。

(四)教育缺乏情感

獨立學(xué)院的新生入學(xué)教育更多的是注重學(xué)習(xí)、安全等條例的宣講，缺乏對學(xué)校傳統(tǒng)，學(xué)校文化的宣傳，加上沒有師生情感主線的引領(lǐng)，新生對學(xué)校的認可和接納的程度較低，無法激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛和對學(xué)習(xí)的渴望。新生被動地聆聽，缺少主動的參與和互動，無法激起新生對大學(xué)生活的美好期待，更無法理解新一代大學(xué)生肩負的歷史責(zé)任感和使命感。

三、改進獨立學(xué)院新生入學(xué)教育的建議

(一)貼近新生實際，創(chuàng)新教育內(nèi)容

針對以往獨立學(xué)院入學(xué)教育內(nèi)容陳舊、呆板的狀況，貼近獨立學(xué)院新生實際，建議增設(shè)以下的教育內(nèi)容:

1.大學(xué)學(xué)習(xí)教育。幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)制度，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)新特點。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自我管理教育。針對獨立學(xué)院學(xué)生自我管理能力差的特點，培養(yǎng)學(xué)生對自己負責(zé)的意識，傳授自我管理的方法和技巧，同時幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，引導(dǎo)學(xué)生自我管理和教育。

3.成長發(fā)展教育。以“發(fā)展”作為引領(lǐng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主題，以“目標(biāo)”作為激發(fā)學(xué)生潛能和自信心的燈塔，在入學(xué)教育階段就為學(xué)生全面展現(xiàn)在大學(xué)四年成長發(fā)展的不同模式和路徑，激勵學(xué)生積極向上，同時將選擇和規(guī)劃的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著期待和責(zé)任感投入到之后的學(xué)習(xí)和生活中。

4.心理健康教育。轉(zhuǎn)變以往的心理健康教育方式，轉(zhuǎn)而以“心理素質(zhì)”作為引導(dǎo)點，以積極心理學(xué)的理念作為教育的導(dǎo)向，不要在新生入學(xué)階段就以問題導(dǎo)向為指向，而是以健康向上的心理素質(zhì)提升作為方向。具體內(nèi)容可以包括:良好人際關(guān)系的培養(yǎng)、團體心理輔導(dǎo)、情緒的優(yōu)化等。

(二)豐富教育形式，打造興趣模塊

1.設(shè)計教育模塊。要提升入學(xué)教育的實效，就要大膽地創(chuàng)新形式，大力推進入學(xué)教育的延伸。除集中教育之外，還要增設(shè)分散教育、實踐體驗、參觀調(diào)查、交流討論、學(xué)習(xí)教育手冊等形式。院系還可以根據(jù)自己的特色，為新生打造興趣模塊套餐，新生們在完成必備的教育之外，可以根據(jù)自身興趣選擇自己要參加的模塊，賦予了學(xué)生一定的自主空間。

2.創(chuàng)新教育形式。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，選擇合適的教育形式。如，心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)可以選擇用團體輔導(dǎo)的形式，以新生班級為單位，既可以增強學(xué)生的參與感，也有利于班級良好氛圍的形成;愛校教育環(huán)節(jié)可以采取參觀學(xué)校榮譽室、印制校情校史宣傳冊、優(yōu)秀校友交流等多種形式，激發(fā)學(xué)生的愛校情懷。勵志成才教育環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過人物訪談的方式或者團體研討的方式，讓學(xué)生親身體驗，自我提升。

3.發(fā)揮宣傳作用。院系應(yīng)當(dāng)分別印制活潑生動的入學(xué)教育材料，將優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采、校園環(huán)境、生活引導(dǎo)等重要內(nèi)容通過文字形式向?qū)W生傳遞。院系網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播、校報、宣傳欄等都要開辟入學(xué)教育專欄，將宣傳和傳播的內(nèi)容也都納入入學(xué)教育的環(huán)節(jié)中來，多管齊下，讓新生時時處處都能感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，都能接收到潛移默化的教育引導(dǎo)。

(三)設(shè)計前置環(huán)節(jié)，堅持過程教育

1.設(shè)計前置教育。為確保新生入學(xué)教育的廣度，應(yīng)設(shè)計前置教育環(huán)節(jié)。在寄送錄取通知書時，將學(xué)校的院系介紹、專業(yè)概況、學(xué)生成長成才等材料一并寄送，請家長和孩子共同研讀，在入學(xué)前就形成學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念及目標(biāo)。同時一并寄出《暑期任務(wù)表》，讓學(xué)生在入學(xué)前的暑假，根據(jù)自己的專業(yè)，在家鄉(xiāng)了解和調(diào)查相關(guān)行業(yè)的狀況及該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，幫助學(xué)生初步形成專業(yè)的意識，促使他們?nèi)雽W(xué)后能夠更快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.堅持過程教育。獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，將入學(xué)教育視為一個持續(xù)的不間斷的長期過程，第一個學(xué)期都應(yīng)當(dāng)堅持并做好入學(xué)教育。有條件的獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將入學(xué)第一個月設(shè)置為專門的入學(xué)教育月，便于頻率適當(dāng)?shù)匕才挪糠謨?nèi)容，從而開展豐富多彩的入學(xué)教育活動。同時在期中和期末增設(shè)幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活的教育環(huán)節(jié)，鞏固入學(xué)教育實效。

(四)融入情感關(guān)懷，增強新生自信

1.以情感關(guān)懷為教育主線。在入學(xué)教育的全程，必須堅持以情感關(guān)懷作為教育的主線。情感關(guān)懷包括對學(xué)校的接受和認可，對自身發(fā)展的期望與夢想。前者除了專題的校情校史教育外，還需要在所有教育環(huán)節(jié)中都融入愛校的教育。

2.培養(yǎng)歸屬感和榮耀感。在情感關(guān)懷的前提下，學(xué)校要進一步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和榮耀感。后者需要從人文關(guān)懷和教育引導(dǎo)兩方面共同著力，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，要增進學(xué)校教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生感到學(xué)校滿滿的關(guān)懷，所有的教育都是為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生悅納自我，悅納他人，從而優(yōu)化心理品質(zhì)，更好地融入到新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

3.培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。通過開展專題討論會、時政講座等活動，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動，激發(fā)學(xué)生形成立志成才、服務(wù)社會的目標(biāo)。在入學(xué)教育的過程中，要始終重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，促使新生以昂揚的精神狀態(tài)投入到大學(xué)生活中去。

入學(xué)教育是以幫助新生更好適應(yīng)新環(huán)境為核心的一項系統(tǒng)工程，為了保證入學(xué)教育的實效，還應(yīng)當(dāng)不斷完善入學(xué)教育評估機制。在入學(xué)教育過程中，通過問卷調(diào)查、座談會等形式，聽取新生的意見和建議，從而不斷改進工作方式，更加貼近新生需求。入學(xué)教育是高校獨立學(xué)院的重點工程，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的教育理念引導(dǎo)下，全員動員，統(tǒng)籌安排，才能真正幫助新生更好地迎接新的挑戰(zhàn)。

［1］王雅君.大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新初探［J］.昭通學(xué)院學(xué)報，2015(3).

［2］王智廣，鮑震字.大學(xué)新生入學(xué)教育創(chuàng)新性研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013(1).

［3］林誠彥，劉輝.高校新生適應(yīng)教育目標(biāo)的思考和構(gòu)建——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(9).