◎福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 宋 平

小學(xué)英語四步分層推進(jìn)會(huì)話教學(xué)策略探析

◎福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 宋 平

學(xué)生英語口語水平參差不齊，會(huì)話能力差異懸殊，教師的教學(xué)面臨種種困難，在會(huì)話教學(xué)中教師采用分層形式將一定程度地解決教學(xué)瓶頸問題。本文將遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照小學(xué)英語會(huì)話課教學(xué)基本模式的四個(gè)步驟：熱身復(fù)習(xí)——呈現(xiàn)新知——鞏固操練——拓展運(yùn)用，分別采取學(xué)生自由對(duì)話、自主提問、情境創(chuàng)設(shè)和支架搭建等策略，將分層教學(xué)落到實(shí)處。

小學(xué)英語；會(huì)話；四步；分層

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇⒄Z對(duì)話教學(xué)是目前我國(guó)教育界提倡的一種有效的教學(xué)形式，它旨在讓教師通過課堂會(huì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧和綜合語用能力。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力水平等方面的差異，學(xué)生的對(duì)話能力千差萬別。如何在會(huì)話教學(xué)中面向全體，縮小個(gè)體差異，落實(shí)“因材施教”呢？下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一、學(xué)生自由對(duì)話，分層激活舊知

學(xué)生自主對(duì)話也就是我們通常所說的“Free Talk”，它是會(huì)話教學(xué)一種有效的策略和形式。外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》從五年級(jí)起就進(jìn)入第一輪的復(fù)習(xí)，很多新課的話題在1-4年級(jí)學(xué)生就有接觸，因此充分激活舊知，有效復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。在對(duì)話式語篇教學(xué)中，教師可以在課前布置學(xué)生就相關(guān)的話題自主對(duì)話，課堂中給予展示的機(jī)會(huì)，教師依據(jù)學(xué)生不同層次的對(duì)話，逐步深入復(fù)習(xí)。如NSE B9Module 3Unit1Today is Halloween.該課談?wù)摰氖侨f圣節(jié)習(xí)俗，學(xué)生之前已學(xué)過相關(guān)的一些節(jié)日如春節(jié)、圣誕節(jié)、兒童節(jié)等。課前教師布置學(xué)生以“節(jié)日”為話題準(zhǔn)備對(duì)話，其中一組學(xué)生在上課展示中說道：“I like Mid-autumn festival.The moon is beautiful.I can have moon cakes.”而另一組同學(xué)則說：“Spring Festival is a traditional Chinese festival.It’s usually in February.We wear new clothes.We can have dumplings.”教師引導(dǎo)學(xué)生概括出第一組對(duì)話談?wù)摰搅斯?jié)日的飲食，并順勢(shì)復(fù)習(xí)節(jié)日傳統(tǒng)食物的單詞，第二組對(duì)話談?wù)摰搅斯?jié)日的時(shí)間，飲食和活動(dòng)，教師也可以幫助學(xué)生鞏固與節(jié)日有關(guān)的月份和季節(jié)等時(shí)間的表達(dá)，最后再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各組的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，梳理出談?wù)摴?jié)日的要點(diǎn)，如時(shí)間、國(guó)家、傳統(tǒng)食物、服裝和活動(dòng)等，逐步幫助學(xué)生在腦海中形成談?wù)摴?jié)日的思維導(dǎo)圖。

二、學(xué)生自主提問，分層呈現(xiàn)語篇

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，沒有提問的課堂是不完整的課堂。通過學(xué)生自主提問，教師可以迅速把握不同層次學(xué)生的需要，順應(yīng)需求，順勢(shì)而導(dǎo)。在英語會(huì)話教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文會(huì)話文本自主提問，并將問題按難易分成2-3個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音或閱讀的方式自主探究，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones.該課的語篇描述的是玲玲去英國(guó)，她正和艾米在討論周六去巨石陣的旅游計(jì)劃。教師先請(qǐng)學(xué)生針對(duì)她們的旅游計(jì)劃提問，引出本課需要解決的問題，教師將問題按“Yes/No”questions和“Wh”questions梳理，請(qǐng)中下生觀看課文CD后回答較為簡(jiǎn)單的一般疑問句：Are they going to go on Sunday？Are they going to visit Big Ben？在學(xué)生對(duì)課文的大意有了初步的感知后，再次請(qǐng)學(xué)生精讀課文并回答：What will they see？What will they do？How will they go？How long will it take？讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)，交通方式等有進(jìn)一步的了解，而且教師還可以組織小組討論合作，讓優(yōu)生幫助中下生答疑解惑，深入細(xì)致地理解課文。通過這種方式教師將教學(xué)目標(biāo)隱含在兩個(gè)層次中，以“優(yōu)”帶“差”，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、靈活創(chuàng)設(shè)情境，分層鞏固操練

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情境中才產(chǎn)生意義。”同樣，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不能把真實(shí)的生活情境搬入課堂，但可以模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境便于學(xué)生進(jìn)行操練，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語言。教師在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)分層操練，讓不同層次的學(xué)生各有收獲，最終實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，具體的做法有以下兩種方式。

（一）同一情境，逐步推進(jìn)

英語對(duì)話通常都是通過問答的形式得以延續(xù)和保持，對(duì)學(xué)生而言問句往往難于答句，不容易輸出，教師有必要進(jìn)行分層操練。比如NSE B6Module 4Unit 1What will you be in the future？該課的內(nèi)容描述的是四位小朋友談?wù)撟约簩硐胍獜氖碌穆殬I(yè)。為了操練本課的重點(diǎn)句型“What will you be in the future？I’ll be a…”，筆者在PPT上呈現(xiàn)了一張醫(yī)生的圖片，并將句型的操練分三步走：第一步，教師提問“What will you be in the future？”，請(qǐng)中下生根據(jù)圖片回答“I will be a doctor.”，保證學(xué)生能說出職業(yè)這一基本目標(biāo)；第二步，在PPT上呈現(xiàn)問句，要求學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)方將來的職業(yè)提問，說出“What will you be in the future？”難度有所遞進(jìn)；第三步，則要求學(xué)生兩兩合作操練，既會(huì)問又會(huì)答，難度較大，但是有了前面兩個(gè)層次的鋪墊，學(xué)生基本也能順利輸出。

（二）不同情境，螺旋遞進(jìn)

英語會(huì)話的操練離不開情境創(chuàng)設(shè)，教師可以從整節(jié)課的知識(shí)難易程度出發(fā)，運(yùn)用語言文字，聲音圖像等方式設(shè)計(jì)出多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、逐層遞進(jìn)的情境鏈，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生對(duì)話積極性，激發(fā)他們對(duì)問題做出深入的思考與探索，促成英語對(duì)話過程中話輪的延續(xù)與轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生會(huì)話能力。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones，該課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能與同伴自主交流旅行計(jì)劃。為達(dá)成此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)完文本后的操練階段，筆者創(chuàng)設(shè)了逐層遞進(jìn)的三個(gè)情境：情境一，將課文的圖片截圖，采用為課文配音的方式再次幫助學(xué)生梳理Amy和玲玲談?wù)揝tonehenge之旅的計(jì)劃安排。情境二，提供同桌兩份不同的大明和薩姆旅行計(jì)劃安排，學(xué)生不能互看，只能通過對(duì)話：“Where will you go？When will you go？What will you see？How will you go？”了解對(duì)方手中的旅行計(jì)劃內(nèi)容。情境三，觀看世界各地風(fēng)情之旅的小短片，制定自己的旅行計(jì)劃和同伴交流。三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)從最初對(duì)課文情境的機(jī)械再現(xiàn)操練，到半控制性的了解大明和薩姆的旅行計(jì)劃的信息差活動(dòng)，到最后完全開放的了解同伴的旅行計(jì)劃，三個(gè)層次前后鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升的趨勢(shì)。

四、巧妙搭建支架，分層輸出對(duì)話

英語對(duì)話教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能靈活運(yùn)用本課所學(xué)的語言與他人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語言口頭輸出。由于學(xué)生的水平參差不齊，在語言的輸出過程中很容易在詞匯提取、句式表達(dá)和內(nèi)容組織方面遇到一定的困難，這就讓生生、師生間的溝通產(chǎn)生語言障礙，從而使得他們?cè)谡Z言輸出時(shí)無法正確表達(dá)他們的情感與思想，如果教師能在學(xué)生語言輸出時(shí)搭建好不同層次的語言支架，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這不僅能幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓他們表達(dá)自己的思想，順利實(shí)現(xiàn)交流溝通。如NSE Book 10Module 2Unit 1What did she have for lunch?該課描述的是大明收到了一份來自英國(guó)的電子郵件，在郵件中玲玲向大明介紹了她在英國(guó)的一日三餐。該課的運(yùn)用能力目標(biāo)是學(xué)生能與他人交流自己的一日三餐飲食情況，為了幫助學(xué)生順利輸出對(duì)話，教師搭建了以下三個(gè)不同層次的支架提供學(xué)生進(jìn)行選擇。

A:Hello.

B:Hello.

A:What did you have for…yesterday?

B:I had…

A:What about you?

B:I…（☆☆☆）

A:When did you have…?

B:At…（☆☆☆☆）

A:Oh，I had at…In England people usually have...

B:Great!Bye-bye!

A:Bye!（☆☆☆☆☆）

在以上的支架中，中下生可選擇三星級(jí)的支架與同伴互相詢問介紹自己昨天的某一餐飲食，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課基本的目標(biāo)語言即可。中等生可選擇四星級(jí)支架，進(jìn)一步介紹自己某一餐的進(jìn)餐時(shí)間。而五星級(jí)支架還有一些留白部分，優(yōu)等生可在此處進(jìn)行更為出色的發(fā)揮，將以往所學(xué)過的語言知識(shí)綜合運(yùn)用此處，把自己的一日三餐介紹得更具體，甚至還可以對(duì)英國(guó)的飲食文化做適當(dāng)?shù)慕榻B。在聽課的過程中就有兩位學(xué)生的對(duì)話很精彩，在留白部分做了如下補(bǔ)充：In England,people usually have dinner at seven o’clock.They had fish and chips.It’s a traditional English dinner.They are delicious and I like it very much.通過這種自主選擇的方式，達(dá)到了“下要保底，上不封頂”的效果，學(xué)生們完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)生為了得到更多的星星，也積極嘗試了“跳一跳，摘果子”的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)是“因材施教”的需要，在會(huì)話課堂教學(xué)中靈活采用學(xué)生自由對(duì)話、自主提問、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建等手段和方法，有利于適應(yīng)不同類型學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

[1]王秀芳.如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)〔J〕.學(xué)周刊,2013（19）.

[2]盧偉棟.對(duì)話式教學(xué)：高中英語教學(xué)的理想形態(tài)〔J〕.教學(xué)與管理,2012（1）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2012.

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