張伏平

(福安師范附屬小學(xué)，福建 福安 363500)

當(dāng)今，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任意識(shí)，如對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)等都存在弱化現(xiàn)象。因此，整體培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該品味“文以載道”的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教育，也應(yīng)該承擔(dān)著培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重任。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透、培育責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟責(zé)任，喚醒責(zé)任意識(shí)?筆者從夯實(shí)“三個(gè)立足”入手，研究整體培育學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”。

一、立足文本，推陳出新，培育責(zé)任意識(shí)開源頭活水

“文本”絕對(duì)是培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)的生命線。立足文本，對(duì)有限文本進(jìn)行個(gè)性的、多角度的解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵，在不偏離教學(xué)主題的前提下，推陳出新，才能豐富與優(yōu)化培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)的“源頭活水”。

1．選擇典型文章，滲透責(zé)任意識(shí)

每篇文章的教學(xué)都滲透培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，這是僵化的，不可取的。我們要善于根據(jù)單元主題，從不同類型的文章中選擇典型文章，重點(diǎn)滲透培養(yǎng)某些責(zé)任意識(shí)。如寫人物的文章《負(fù)荊請(qǐng)罪》可滲透對(duì)集體負(fù)責(zé) (藺相如不計(jì)個(gè)人得失，珍視國(guó)家榮譽(yù)，能團(tuán)結(jié)合作，有集體觀念)，對(duì)自己負(fù)責(zé) (廉頗對(duì)自己負(fù)責(zé)——知錯(cuò)能改，負(fù)荊請(qǐng)罪;藺相如有自律、自信的意識(shí))，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé) (廉頗、藺相如均樂于奉獻(xiàn)，真心報(bào)效祖國(guó))，對(duì)他人負(fù)責(zé) (藺相如心中有他人，能尊重接納廉頗，與廉頗和諧相處)等。選擇了典型文章，我們就可以根據(jù)學(xué)生情況從容地挑選一、二種責(zé)任意識(shí)進(jìn)行滲透。此外，像《船長(zhǎng)》可滲透對(duì)他人負(fù)責(zé) (哈爾威心中有他人，能關(guān)心、尊重婦女兒童，把生的希望留給別人，把死亡留給自己);而寫景類文章如《三亞落日》《煙臺(tái)的?！穭t可滲透對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé) (引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然情感，自覺保護(hù)環(huán)境，從小立下為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感);當(dāng)然，古詩(shī)文也可注重挖掘情感內(nèi)涵，滲透責(zé)任意識(shí):如《示兒》可滲透對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé);《石灰吟》可滲透對(duì)自己負(fù)責(zé)等。

2．品讀典型語(yǔ)句，形成責(zé)任意識(shí)

培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)應(yīng)善于抓住文本中的典型語(yǔ)句，讓學(xué)生在多形式地品讀、交流中清楚地了解并形成責(zé)任意識(shí)。如《詹天佑》一文必須抓住“他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心”這句話，讓學(xué)生感悟詹天佑對(duì)自己負(fù)責(zé)，有自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí);對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，有報(bào)效祖國(guó)、修好鐵路的堅(jiān)定決心?！跺X學(xué)森》一文，必須抓住“我是中國(guó)人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后為人民多做點(diǎn)事”“祖國(guó)是很窮，但需要我們大家——祖國(guó)的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的”這兩個(gè)典型語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟錢學(xué)森對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，樂于奉獻(xiàn)，忠心報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感。教學(xué)中，找準(zhǔn)典型語(yǔ)句，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，從人物的內(nèi)心活動(dòng)、具體語(yǔ)言等處感受文本中隱含的責(zé)任內(nèi)涵。這樣學(xué)生的責(zé)任意識(shí)就會(huì)悄然形成。

3．分析典型行為，轉(zhuǎn)化責(zé)任意識(shí)

“心動(dòng)不如行動(dòng)”，一個(gè)人的行動(dòng) (行為)是最容易讓人感動(dòng)的。教學(xué)中，我們應(yīng)該緊扣文中人物的一些典型行為，相機(jī)引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，轉(zhuǎn)化責(zé)任意識(shí)。如《船長(zhǎng)》一文，教師可聲情并茂地渲染，將船長(zhǎng)的行為—— “哈爾威巍然屹立在它的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入深淵”深深印在學(xué)生的腦海中，然后引導(dǎo)他們討論船長(zhǎng)為什么這樣做?此刻他可能會(huì)想些什么?這樣學(xué)生很自然感受到船長(zhǎng)的行為就是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)。最后讓學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考——如果你是哈爾威船長(zhǎng)你會(huì)怎么做?并引入身邊鮮活的例子:抗洪搶險(xiǎn)英雄李大為，公交車司機(jī)何國(guó)強(qiáng)等人的事跡，再度撞擊學(xué)生心靈，讓他們?cè)诟形蛑修D(zhuǎn)化責(zé)任意識(shí)，促成自己的責(zé)任行為。

二、立足評(píng)價(jià)，推本溯源，培育責(zé)任意識(shí)將潤(rùn)物無聲

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，推本溯源 (扣緊責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行歸納、提升、點(diǎn)撥)所進(jìn)行的“畫龍點(diǎn)睛”式的評(píng)價(jià)才能巧妙地培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)《孔子游春》第11至12自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀課文邊思考:子路、顏回、孔子的志向是什么?隨后就誕生以下環(huán)節(jié):

師:你喜歡誰(shuí)，就來說一說他的志向吧。

生1:子路的志向是把衣服、車馬、與朋友同享，做到有福同享。

師:是啊!你真了解子路，子路心中有朋友，懂得關(guān)心接納他人，與他人和諧相處，這說明子路就是想做一個(gè)對(duì)他人負(fù)責(zé)任的人!

生2:顏回的志向是希望成為一個(gè)不為自己表功的人，不圖名利，樂于奉獻(xiàn)自己。

師 (扮演顏回肯定地說):感謝你能理解我，正如你所說的，我就想做一個(gè)樂于奉獻(xiàn)，報(bào)效祖國(guó)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。

生3:孔子盼望著所有人在晚年的時(shí)候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想。

師:完全正確，你真聰明?？鬃泳褪且粋€(gè)既為所有人著想，又為社會(huì)服務(wù)的人。我希望你們也可以像孔子一樣做一個(gè)有責(zé)任感的人，在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

師:子路、顏回和孔子都有自己的志向，那你們又有什么志向呢?

生4:我長(zhǎng)大后要向雷鋒叔叔一樣幫助別人。

生5:我的志向是以后好好賺錢給爸媽、老婆、孩子用!(許多學(xué)生聽后哄堂大笑，并對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn))

師:(面對(duì)全體同學(xué)說)宇涵同學(xué)真不容易，小小年紀(jì)就懂得以后要賺錢養(yǎng)家糊口了，這就是主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任，對(duì)家庭負(fù)責(zé)啊!

師:(轉(zhuǎn)向該生說)如果你長(zhǎng)大了僅僅以賺錢的方式愛自己的父母、老婆和孩子是不夠的，我建議你從現(xiàn)在開始就要做到體貼關(guān)心家人，體會(huì)父母的辛勞，主動(dòng)為他們分憂，為家庭承擔(dān)責(zé)任。只要你堅(jiān)持這樣做了，相信你將來一定是個(gè)很有責(zé)任感的人!”

生5:老師，我記住了!

(教師帶頭鼓掌，班級(jí)里響起充滿鼓勵(lì)的掌聲)

以上片段，不管是預(yù)設(shè)還是生成，我有效地緊扣責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵，從正面引導(dǎo)，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，讓責(zé)任意識(shí)時(shí)時(shí)縈繞在學(xué)生周圍，從而潛移默化地在他們的心田里播下“責(zé)任意識(shí)”的種子。

三、立足生活，推心置腹，培育責(zé)任意識(shí)必水到渠成

不管是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”都點(diǎn)醒我們培育責(zé)任意識(shí)須巧妙融入學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的真實(shí)情感，引導(dǎo)他們推心置腹地述說，使他們的行動(dòng)被責(zé)任意識(shí)感化、約束，乃至規(guī)范。

如，教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》結(jié)束時(shí)，學(xué)生被歌曲《長(zhǎng)江之歌》陶醉后，筆者抓住契機(jī)布置:長(zhǎng)江是我們中國(guó)人的母親河，而富春溪?jiǎng)t是我們福安人的母親河。請(qǐng)你們收集關(guān)于她的資料，仿寫一首《富春溪之歌》。第二節(jié)課上，學(xué)生輪流朗誦《富春溪之歌》后，筆者話鋒一轉(zhuǎn):是啊!不管是長(zhǎng)江，還是富春溪，她們都心甘情愿地為我們付出了乳汁，付出了青春，可作為她們的孩子，我們應(yīng)該怎樣報(bào)答她們呢?(學(xué)生從愛護(hù)母親河，保護(hù)母親河談起，控訴、譴責(zé)破壞母親河的忘恩負(fù)義的不法分子)這樣環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)就孕育而生了。

以上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本再走出文本，讓他們結(jié)合自身生活經(jīng)歷，以書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流討論，盡情地傾訴、盡心地?cái)⑹觥@過程中學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而收集相關(guān)資料，為報(bào)答母親河而展望自己的未來，樹立理想，表明決心 (這就滲透了對(duì)自己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自律、自信、自主、自強(qiáng)的意識(shí));為保護(hù)母親河出謀劃策，規(guī)范自己的行為，宣傳公民道德和環(huán)保知識(shí)等。這就滲透了對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，在朦朧中孩子就懂得了講究社會(huì)公德，遵守公共秩序，樂于奉獻(xiàn)愛心，積極參加公益活動(dòng)，愛護(hù)公共設(shè)施，自覺保護(hù)環(huán)境等責(zé)任感。

《廣玉蘭》教學(xué)結(jié)束時(shí)我是這樣進(jìn)行的:(1)提問:你喜歡廣玉蘭嗎?請(qǐng)學(xué)生選用文中的語(yǔ)句說理由。(重在引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，夸夸廣玉蘭，并學(xué)會(huì)以喜愛、贊美的情感來朗讀)(2)追問學(xué)生除了廣玉蘭花你們還喜歡哪一種花呢?為什么?(學(xué)生交流，說原因)(3)拋出討論話題——看樣子同學(xué)們也喜歡許多花兒，既然喜歡花兒，那我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣對(duì)待它們呢?(學(xué)生提出有許多做法:精心照顧它們;愛護(hù)它們;把它們當(dāng)朋友，利用空余時(shí)間和它們聊天;用心觀察它們，把它們寫入自己生活作文，介紹給同學(xué)們等)(4)小結(jié)提升:同學(xué)們愛花就對(duì)花兒負(fù)責(zé)，養(yǎng)花就對(duì)花兒負(fù)責(zé)，這讓我很感動(dòng)?？衫蠋熛Ｍ銈儛畚菁盀?，除了要精心呵護(hù)自己喜愛的花兒，還應(yīng)該時(shí)刻愛護(hù)其它的花草樹木。(5)提出要求:你們是植物的好朋友!你們是有責(zé)任心的好孩子!請(qǐng)你們?yōu)橹参锱笥褌冊(cè)O(shè)計(jì)一則廣告語(yǔ)，提醒人們要愛護(hù)它們!這篇狀物類文章，我教學(xué)時(shí)緊扣廣玉蘭的“魅力”所在，以不同的手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，描述自己喜愛的花兒，談自己如何對(duì)待它們。這些環(huán)節(jié)植入了濃濃的生活氣息，學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，使培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)“水到渠成”。

語(yǔ)文教學(xué)不是枯燥無味的字詞句篇，而是融知識(shí)性、趣味性和思想性于一體的一門教學(xué)藝術(shù)課。如果教師能立足語(yǔ)文文本，從生活的不同角度挖掘出責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵，并巧妙地滲透于教學(xué)中，如春雨般、細(xì)水般，熏陶漸染、循環(huán)往復(fù)，那么“整體培育小學(xué)生責(zé)任意識(shí)”必將碩果累累。

［1］趙軍勤．生命意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012(28)．

［2］教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］朱家瓏．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀小學(xué)語(yǔ)文［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012．

［4］梁能英．隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲——淺談小學(xué)生責(zé)任心在品德課教學(xué)中的培養(yǎng)［J］．福建教育，2013(3)．