曾建興 林 勇

(1．建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100;2．南平市師范附屬小學(xué)，福建 南平 353000)

在現(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)了越來(lái)越多的心理問(wèn)題，如:嫉妒、自卑、自私、任性、孤僻、逆反心理、自殘以至自殺、犯罪等。筆者曾在南平市、建甌市進(jìn)行過(guò)中小學(xué)心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生心理異常(含臨界狀態(tài))者為53．5%，小學(xué)生心理異常 (含臨界狀態(tài))者為45．92%。南平市小學(xué)、中學(xué)的優(yōu)秀生，到大學(xué)不適應(yīng)大有人在。為此，加強(qiáng)心理健康教育不能光停留在文件上，理論研究中，而在于將研究與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，團(tuán)結(jié)、聯(lián)系南平市各縣 (市、區(qū))的心理健康教育骨干教師、心育實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師幫扶中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)，提高南平市中小學(xué)心理健康教育的整體水平，開(kāi)展中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)行動(dòng)研究勢(shì)在必行。心靈成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程中的心理的發(fā)展歷程，其主要目的是體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活、工作的愉悅性，從而提高學(xué)習(xí)自主性、工作的成就感，生活的幸福感。學(xué)生心靈成長(zhǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的心理的發(fā)展歷程，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)的自主性，生活的幸福感?！靶袆?dòng)”主要指心理健康教育專兼教師的實(shí)踐活動(dòng)，“研究”則是課題研究活動(dòng)，行動(dòng)研究是把兩種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一邊探索一邊行動(dòng)，一邊行動(dòng)一邊探索，通過(guò)研究、實(shí)踐，解決問(wèn)題。本研究旨在將研究與行動(dòng)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)幫扶中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的新突破。該課題的研究?jī)r(jià)值在于幫扶中小學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)。

一、課題研究的成果

在課題全體成員的共同努力下，課題研究主要取得了七項(xiàng)成果。

1．構(gòu)建溫馨宿舍，促進(jìn)小學(xué)生心靈成長(zhǎng)

“溫馨宿舍”不僅僅是物理意義的空間概念，更重要的是一種氛圍，其主旨在于為學(xué)生身心健康營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境?！皽剀八奚帷敝攸c(diǎn)在于建立和諧的宿友關(guān)系，自己與他人相處的能力。建甌東峰中心小學(xué)在“構(gòu)建溫馨宿舍”實(shí)踐中做了大膽的探索，其做法如下:

第一，開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)四至六年級(jí)寄宿生進(jìn)行心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT)。心理健康水平往往以心理焦慮的程度作為衡量的指標(biāo)，因此，課題組選用華東師范大學(xué)心理系周步成教授主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT)》作為調(diào)查材料，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮傾向等八個(gè)方面的特點(diǎn)。每因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即 (＜8為正常焦慮，＞8為異常焦慮)。

該校四至六年級(jí)的寄宿生431人，其中男生247人，女生184人，進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是89位男生有焦慮傾向，占測(cè)驗(yàn)?zāi)猩?6．03%，80位女生有焦慮傾向，占測(cè)驗(yàn)女生的43．48%，男女生共有焦慮傾向人數(shù)169位，占測(cè)驗(yàn)人數(shù)的39．21%?？植纼A向83位，占測(cè)驗(yàn)人數(shù)的19．3%。女生恐怖傾向高于男生，男生的沖動(dòng)傾向高于女生。學(xué)生焦慮大部分體現(xiàn)在E至G?？偡殖^(guò)64分有4人 (六年級(jí)男女生各1位、五年級(jí)女生1位，四年級(jí)女生1位)。這些數(shù)據(jù)為生活指導(dǎo)教師、專職生管教師、班主任對(duì)寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)提供了很好的理論依據(jù)，使心理輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

第二，美化宿區(qū)環(huán)境。對(duì)宿區(qū)的周邊進(jìn)行綠化，打造舒心、溫馨的生活區(qū)。

第三，確定可行的規(guī)章制度。分別從組織管理，學(xué)生住宿管理和衛(wèi)生管理等方面提出了明確的規(guī)定。每個(gè)宿舍選了相應(yīng)的舍長(zhǎng)，樓層有樓長(zhǎng)，有文明督導(dǎo)隊(duì)，食堂有桌長(zhǎng)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第四，每個(gè)宿舍配生活指導(dǎo)員。每舍配一名生活指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本舍學(xué)生的內(nèi)務(wù)和活動(dòng)。現(xiàn)在很多孩子在家中都比較嬌生慣養(yǎng)，生活習(xí)慣比較散漫，在老師的引導(dǎo)下內(nèi)務(wù)如何整理，如何和同學(xué)相處，減弱孩子們離開(kāi)父母，進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境的孤獨(dú)感和不適應(yīng)感。讓學(xué)生感到:有了生活指導(dǎo)員好像在學(xué)校里有了親人一樣。

第五，宿舍文化建設(shè)。學(xué)生自己動(dòng)手裝飾自己的小天地。展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，彰顯本舍特色，做到六個(gè)一:每舍一主題，每生一個(gè)作品，一條心理標(biāo)語(yǔ)，一首舍歌，一張笑臉像，一則自我介紹。每期舉行宿區(qū)比賽活動(dòng)，開(kāi)展舍歌比賽，內(nèi)務(wù)大比拼，以及文明宿舍的評(píng)比。通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的自理能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助。

第六，設(shè)立“洋洋信箱”。

第七，設(shè)“祝你生日快樂(lè)”專欄。把當(dāng)天生日同學(xué)的名字公布在專欄上，利用小廣播為當(dāng)天生日的孩子點(diǎn)一首歌，給他們一句生日的問(wèn)候，設(shè)立愛(ài)心熱線讓他們和家長(zhǎng)通電話，并且還可以到食堂領(lǐng)取一份生日蛋糕。讓孩子們體驗(yàn)到大集體的溫暖，體驗(yàn)被關(guān)注的幸福，同時(shí)也滲透感恩教育。

第八，設(shè)“笑臉墻”。主題可設(shè)為“笑對(duì)生活，放飛夢(mèng)想”，不但為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，而且笑臉墻上每張笑臉都非常有感染力，讓孩子們?cè)趹n愁或情緒低落時(shí)看看自己的笑臉或別人的笑臉，從中受到感染，改變自己的心境。

東峰中心小學(xué)構(gòu)建了溫馨宿舍，促進(jìn)了學(xué)生心靈成長(zhǎng)，寄宿生的心理更健康、更陽(yáng)光。該校取得了可喜的成績(jī)，得到了建甌市教工委、教育局和關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。該校的做法已逐步在建甌市中小學(xué)推行。

2．構(gòu)建溫馨班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)

“溫馨班級(jí)”強(qiáng)調(diào)以人為本、共建共享，體現(xiàn)人與人之間相互尊重、理解和支持，重點(diǎn)在于建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系?！皽剀鞍嗉?jí)”主要包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境。建甌一中葉建丹老師所帶的班級(jí)，在“構(gòu)建溫馨班級(jí)”實(shí)踐中做了大膽的探索，其做法如下:

第一，創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)，架設(shè)心靈橋梁;

第二，勵(lì)志影片，激勵(lì)成長(zhǎng);

第三，活動(dòng)激勵(lì)，積極暗示;

第四，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，啟迪學(xué)生心靈。

該班通過(guò)上述四種方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)高中學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

3．建設(shè)幸福校園，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)

緊緊圍繞建甌市教育局提出的建設(shè)“幸福校園(平安校園、寧?kù)o校園、溫馨校園、感動(dòng)校園、活力校園)”的工作目標(biāo)，大力普及心理健康知識(shí)，貫徹“以人為本”理念，切實(shí)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極關(guān)注師生身心和諧。提高教師心理健康的水平，預(yù)防教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感;培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)大批心理健康的陽(yáng)光兒童、陽(yáng)光少年，陽(yáng)光青年。

圍繞構(gòu)建“平安校園”的目標(biāo)，對(duì)心理焦慮的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建立特殊群體學(xué)生檔案，做到一人一檔。例如，某中學(xué)初二葉某，大便拉到罐子且放到鎮(zhèn)政府食堂飯盒架上，偷東西被警察抓到公安局教育后，第二天又到城區(qū)偷東西，因未滿14周歲，教育的責(zé)任落到了學(xué)校，心理測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，他有恐怖傾向，經(jīng)心理輔導(dǎo)后，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)變。心理輔導(dǎo)室建設(shè)做到“六有”:即有獨(dú)立空間、有專兼職心理輔導(dǎo)教師、有規(guī)章制度、有開(kāi)放時(shí)間、熱線電話和咨詢記錄。

圍繞構(gòu)建“寧?kù)o校園”的目標(biāo)，宣傳“幸福，從心開(kāi)始”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要靜下心搞管理，教師要靜下心教書(shū)育人，學(xué)生要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)校要有心理健康教育宣傳欄，體現(xiàn)育人環(huán)境智慧化，如，“師生笑臉墻”“心理漫畫(huà)”“心理小報(bào)”等。

圍繞構(gòu)建“溫馨校園”的目標(biāo)，以“溫馨教室”“溫馨宿舍”為載體，著力營(yíng)造校園良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

圍繞構(gòu)建“感動(dòng)校園”的目標(biāo)，樹(shù)立“幸福教師”的典型。教育要散發(fā)人性的光輝，倡導(dǎo)教育者應(yīng)該在仰望星空的同時(shí)，腳踏實(shí)地，用自己的激情和陽(yáng)光心態(tài)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注、被人愛(ài)護(hù)的溫暖和幸福，更多地感受到人性的光明與和煦，感受到仁慈、寬容、友愛(ài)、互助、真誠(chéng)等美德。在校園中發(fā)掘艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、奮發(fā)進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)有良好心態(tài)的感動(dòng)人物。樹(shù)立“幸福教師”的典型，以先進(jìn)的事跡感染人，以進(jìn)取的精神激勵(lì)人，以榜樣的作用引導(dǎo)人，預(yù)防教師職業(yè)倦怠。

圍繞構(gòu)建“活力校園”的目標(biāo)，開(kāi)展“陽(yáng)光少年”人物評(píng)選活動(dòng)。以“你有優(yōu)點(diǎn)、我有亮點(diǎn)，陽(yáng)光少年，共同成長(zhǎng)”系列活動(dòng)為載體，開(kāi)展“陽(yáng)光少年”的評(píng)選工作。實(shí)驗(yàn)校通過(guò)創(chuàng)建“幸福校園”，涌現(xiàn)出一批批陽(yáng)光少年。

4．對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼小學(xué)生心靈成長(zhǎng)

選用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授主修的心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT)對(duì)四年級(jí)到高三學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。中低年段及幼兒園分別采用葉一舵教授編制的《小學(xué)生心理健康量表》和《幼兒心理健康量表 (家長(zhǎng)卷)》進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。課題開(kāi)題會(huì)議上，曾建興教研員對(duì)與會(huì)老師進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)操作培訓(xùn)。會(huì)后，部分實(shí)驗(yàn)校選用它對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

5．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)

開(kāi)展《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實(shí)踐》課題研究，在理論層面，確明了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、原則、評(píng)價(jià)。在實(shí)踐層面，建甌第一小學(xué)、延平王臺(tái)中小、南平二實(shí)小等校開(kāi)展了操作性的研究，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

6．關(guān)注特殊學(xué)生心理研究，促進(jìn)聾啞學(xué)生心靈成長(zhǎng)

南平市盲聾啞學(xué)校承擔(dān)《聾啞學(xué)校學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)》子課題研究之后，學(xué)校形成了關(guān)注課題的科研氛圍，自上而下層層落實(shí)責(zé)任制，課題組成員人人有研究任務(wù)。從學(xué)?！虒?dǎo)處—教研組各級(jí)都形成了心理健康教育的氛圍。以學(xué)科滲透心育為主渠道，促進(jìn)心理健康教育的推廣和普及，促進(jìn)了聾生心靈成長(zhǎng)，提高了聾生的心理素質(zhì)。

7．開(kāi)展形式多樣的心育活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)

各實(shí)驗(yàn)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育的活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)。例如，山海協(xié)作，舉行“廈門(mén)新民中心小學(xué)·建甌市第一小學(xué)心理健康教育協(xié)作”啟動(dòng)儀式。通過(guò)合作平臺(tái)，拓寬辦學(xué)渠道，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育教學(xué)朝著更高層次發(fā)展，同時(shí)有助于促進(jìn)小學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

二、課題研究的思考或討論

1．構(gòu)建溫馨宿舍的延伸

建甌市東峰中心小學(xué)在“構(gòu)建溫馨宿舍”實(shí)踐中做了大膽的探索，將研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)幫扶小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的新突破。如何將構(gòu)建溫馨小學(xué)生宿舍的做法延伸到中學(xué)，這是今后要思考的問(wèn)題。因?yàn)橹袑W(xué)生與小學(xué)生心理特點(diǎn)是有區(qū)別的，由于中學(xué)生離家求學(xué)，許多中學(xué)生生活環(huán)境發(fā)生了變化，“寄宿生”的身份使學(xué)生人際交往的范圍與方式也發(fā)生變化，其心理也不可避免地發(fā)生變化。中學(xué)“溫馨宿舍”的建設(shè)重點(diǎn)在于給學(xué)生一個(gè)和諧溫暖的“家”，在宿舍建立和諧的生生關(guān)系，增強(qiáng)自己與他人相處的能力。輔導(dǎo)員應(yīng)注重中學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，使之適應(yīng)寄宿生活，預(yù)防“孤獨(dú)心理”的產(chǎn)生，處理好男生與女生宿舍的關(guān)系。各宿舍粘貼體現(xiàn)心理健康的標(biāo)語(yǔ)或名言，有“溫馨宿舍”公約，定期舉行臥談會(huì)，交流宿舍同學(xué)的想法，分享喜怒哀樂(lè)，促進(jìn)宿舍同學(xué)感情，營(yíng)造校園良好的生活氛圍。實(shí)現(xiàn)溫馨宿舍:中小學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的搖籃。

2．豐富構(gòu)建溫馨班級(jí)的內(nèi)涵

“溫馨班級(jí)”主要包括班級(jí)心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。本課題在“構(gòu)建溫馨班級(jí)”實(shí)踐中做了大膽的探索，其研究側(cè)重心理環(huán)境的建設(shè)。構(gòu)建溫馨班級(jí)，講究“和諧”，講究師生關(guān)系的和諧，講究生生關(guān)系的和諧，講究師師關(guān)系的和諧，講究教和學(xué)的和諧，講究自身的和諧。以“一切為了學(xué)生的幸福，一切為了教育生活的幸?！睘槔砟?，圍繞“和諧課堂”“活力課外”“溫馨集體”“健康個(gè)體”四個(gè)維度，師生一起探究，努力構(gòu)建一個(gè)和諧溫馨、積極進(jìn)取，充滿強(qiáng)大凝聚力的幸福班級(jí)。在構(gòu)建溫馨班級(jí)過(guò)程中，注重心理環(huán)境建設(shè)，還要兼顧物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。

3．提高教師的心理教育機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)

心理學(xué)理論與實(shí)踐如何有機(jī)結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，課題組部分教師心理教育理論水平一般，有些實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有熟練掌握心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT)等測(cè)驗(yàn)的操作技能，如缺乏對(duì)心理焦慮的學(xué)生有效輔導(dǎo)，沒(méi)有典型的案例?？山枘掀绞?013年中小學(xué)教師心理健康教育遠(yuǎn)程通識(shí)培訓(xùn)之機(jī)，組織開(kāi)展中小幼教師心理健康教育培訓(xùn)校本研修活動(dòng)，加強(qiáng)教師心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，讓教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)和技能，善于運(yùn)用心理教育機(jī)智的策略 (因勢(shì)利導(dǎo);隨機(jī)應(yīng)變;掌握分寸;對(duì)癥下藥)，提高教師的心理教育機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

4．繼續(xù)深入相關(guān)課題研究，促進(jìn)師生心靈相長(zhǎng)

本研究在構(gòu)建“溫馨宿舍”“溫馨班級(jí)”，將研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)幫扶中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的新突破，得到了結(jié)題鑒定組專家的好評(píng)。由于子課題外延過(guò)于寬泛，課題組部分教師心理健康教育理論水平有待提高，真正的研究實(shí)施仍顯得不夠深入，不夠透徹。有些實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)為前實(shí)驗(yàn)，內(nèi)外效度較低。課題結(jié)題不等于研究結(jié)束，課題組成員可發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷深入研究。緊緊圍繞建設(shè)“幸福校園”(平安校園、和諧校園、寧?kù)o校園、溫馨校園、感動(dòng)校園、活力校園)的工作目標(biāo)，繼續(xù)深入課題研究。例如，做好主題《構(gòu)建幸福校園，促進(jìn)師生心靈成長(zhǎng)》的課題研究。大力普及心理健康知識(shí)，應(yīng)用激勵(lì)理論 (需要層次理論、雙因素理論、期望理論、公平理論和挫折理論)，貫徹“以人為本”理念，切實(shí)遵循師生心理發(fā)展規(guī)律，積極關(guān)注師生心理和諧;提高教師心理健康的水平，預(yù)防教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感;培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)大批心理健康的陽(yáng)光兒童、陽(yáng)光少年，陽(yáng)光青年。在“幸福校園”里，教師心靈的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，學(xué)生心靈的成長(zhǎng)又反促教師心靈的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生心靈相長(zhǎng)。

［1］周步成．心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)手冊(cè)［M］．上海:華東師范大學(xué)心理學(xué)系，1991．

［2］曾建興．中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究［J］．中小學(xué)心理健康教育:上旬，2011(7)．