◎福建省浦城縣水南中心小學(xué) 連忠友

在新的教學(xué)理念下，我們的課堂教學(xué)都大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑成了體現(xiàn)新課程理念與提高教學(xué)效率的重要教學(xué)策略，但冷眼審視當(dāng)前課堂質(zhì)疑，靜心深思教師的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此肌?/p>

一、正視當(dāng)前“質(zhì)疑低效”現(xiàn)狀

課堂中，要讓更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，一個(gè)好的辦法就是采用質(zhì)疑與釋疑的形式。但很多教師在質(zhì)疑的目的、意義、操作方法等方面都有認(rèn)識(shí)上的偏差，造成課堂效果不理想，甚至影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的發(fā)展，主要存在以下幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：虛張聲勢(shì)，問(wèn)題“拘于形式”

我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大量質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，但是質(zhì)疑要講求實(shí)效，就是讓學(xué)生講實(shí)話(huà)，提出自己真正不懂的問(wèn)題，不可強(qiáng)求?？墒聦?shí)上，許多教師只是虛張聲勢(shì)，并美其名曰“教給質(zhì)疑的方法”。一位教師在執(zhí)教《將相和》時(shí)，先讓學(xué)生讀題，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，為了迎合教師，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑：文中的“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”是什么意思？接著教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文。試問(wèn)這樣的質(zhì)疑對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生有何思考的價(jià)值？執(zhí)教者已清楚自己的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想教師此時(shí)在課題處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是出于“為質(zhì)疑而質(zhì)疑”的目的，而學(xué)生也是為了迎合我們的教師，拘于形式提出一些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題而已！

現(xiàn)象二：聲東擊西，問(wèn)題“重新集結(jié)”

每一個(gè)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的不同，他們對(duì)于同一篇課文會(huì)有許多不同的見(jiàn)解，產(chǎn)生不同的疑問(wèn)。但有些教師只是給學(xué)生的質(zhì)疑貼上一張美麗的標(biāo)簽，一方面鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，一方面卻沒(méi)有重視孩子們的思維，在問(wèn)題的小結(jié)時(shí)，把孩子提出的異彩紛呈的問(wèn)題給“重新集結(jié)”，全部沒(méi)有了原貌。一位教師在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，在質(zhì)疑的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生共提出了四個(gè)問(wèn)題：為什么作者說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我?！薄拔闹袃蓚€(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’，為什么第一個(gè)加上引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？”“作者第一次為什么花那么多的字?jǐn)?shù)去寫(xiě)大榕樹(shù)呢？“‘我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了’為什么不用‘靠近’”？品味這四個(gè)問(wèn)題，真可謂是異彩紛呈，全面而深刻，可轉(zhuǎn)眼間，教師卻讓問(wèn)題搖身一變，四個(gè)問(wèn)題被教師“梳理”成兩個(gè)問(wèn)題：作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂，每一次去鳥(niǎo)的天堂時(shí)都看到了什么？“為什么第一個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’要打引號(hào)，而第二個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’卻不打引號(hào)呢？”不得不佩服這位教師的梳理能力，問(wèn)題被“集結(jié)”得悄無(wú)聲息，學(xué)生的思維瞬間被教師打入了“冷宮”，心中不免有些失落感。

現(xiàn)象三：偏離中心，問(wèn)題“東拉西扯”

課堂中讓學(xué)生自己質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，發(fā)揮學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。但是一堂課中，學(xué)生的問(wèn)題往往是五花八門(mén)，非常零亂，很難保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，如果教師是放任自流地讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去提問(wèn)、思考，會(huì)造成整節(jié)課的思考沒(méi)有集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，教師只是疲于應(yīng)答，整節(jié)課則成了一場(chǎng)“記者招待會(huì)”。實(shí)際上這樣的問(wèn)答純粹是為了表演，有些問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值可言，但教師并沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提問(wèn)，有時(shí)反而讓學(xué)生牽著鼻子走。

現(xiàn)象四：虛晃一槍?zhuān)瑔?wèn)題“打入冷宮”

課堂中，教師問(wèn)學(xué)生還有無(wú)不明白的問(wèn)題時(shí)，可是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或生成一些問(wèn)題時(shí)，由于課堂時(shí)間與容量有限，有些教師就會(huì)以課后再來(lái)研究來(lái)搪塞學(xué)生，實(shí)際上到了課后，這個(gè)問(wèn)題就被“打入冷宮”了。如一位教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，課文的題目為什么用‘壯士’字，而不用‘戰(zhàn)士’呢？”因?yàn)榻處煂?duì)于文本知識(shí)鉆研不夠深入，于是，就以“我們課后再研究”來(lái)搪塞過(guò)去了。誠(chéng)然，這是一種教育機(jī)智，但對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，我們教師不應(yīng)該回避，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，自讀自悟，或者通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)象五：移花接木，問(wèn)題“呼叫轉(zhuǎn)移”

質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，但學(xué)生提出的問(wèn)題不一定是課文的重點(diǎn)，不一定和教師心中的重點(diǎn)相同，但有些教師在課堂上總會(huì)使出渾身解數(shù)，來(lái)一個(gè)“請(qǐng)君入甕”，引著學(xué)生說(shuō)出自己“精心”準(zhǔn)備好的那個(gè)問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生“有效質(zhì)疑”策略探析

教師如何發(fā)揮引者、導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種做法。

（一）給學(xué)生幾把“鑰匙”，讓學(xué)生打開(kāi)心鎖

1.第一把鑰匙——營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

在課堂上，大部分同學(xué)們不愿主動(dòng)參與課堂，主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與習(xí)慣，心理上存在一定的疑慮——怕自己提的問(wèn)題不夠有價(jià)值，從而引起同學(xué)的嘲笑。為此，教師在課堂中就要營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，給他們一種安全的心理環(huán)境，消除疑慮，為他們打開(kāi)那把心鎖，激發(fā)他們的自信心，使他們主動(dòng)舉起小手來(lái)提問(wèn)，參與到課堂當(dāng)中。

執(zhí)教《晏子使楚》這一篇課文時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給了一個(gè)成績(jī)中下的學(xué)生，結(jié)果他提的問(wèn)題是：“晏子，為什么叫晏子呢？”此話(huà)一出，全班同學(xué)哄堂大笑，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生甚至反過(guò)來(lái)問(wèn)道：“那你為什么叫XX呢？”孩子低著頭，像犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤似的。我并沒(méi)有立刻讓這位同學(xué)坐下，而是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位孩子。告訴他們這個(gè)問(wèn)題提得非常好，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)孔子、老子、孟子的原名，問(wèn)道：“為什么人們稱(chēng)他為‘子’？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明白了古代人之所以在他們稱(chēng)呼中加一個(gè)“子”字，是表示對(duì)有貢獻(xiàn)的男人的尊稱(chēng)，看來(lái)，文中晏子一定有自己獨(dú)特的本領(lǐng)，所以百姓才稱(chēng)他為“晏子”呢？最后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)道：“看來(lái)，我們這位同學(xué)的提問(wèn)是多么的重要，他讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)了解了一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，希望下一次繼續(xù)提問(wèn)題?！鳖D時(shí)，全班同學(xué)都響起了熱烈的掌聲，此后，無(wú)論哪一節(jié)課，我都能看到這位學(xué)生高高舉起的小手。

2.第二把鑰匙——合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

減少小學(xué)生心理障礙最主要的方法就是——多鼓勵(lì)。教師在課堂當(dāng)中，對(duì)于敢于質(zhì)疑，勤于思考的學(xué)生，都要給予正面的評(píng)價(jià)，對(duì)于開(kāi)始不是很有價(jià)值，浮于表面的文章，教師都不能隨意批評(píng)，在肯定后，再委婉地提出改進(jìn)意見(jiàn)，從而激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

本人常在課堂中用蓋“紅蘋(píng)果”的辦法來(lái)激勵(lì)孩子質(zhì)疑。每次回家預(yù)習(xí)課文之后，第二天在上新課之前，如果學(xué)生能大膽質(zhì)疑，提出自己心中的疑問(wèn)，我就在他的語(yǔ)文書(shū)的首頁(yè)蓋上一個(gè)大大“紅蘋(píng)果”，這“紅蘋(píng)果”有單片葉和雙片葉，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，就是一個(gè)單片葉紅蘋(píng)果，如果進(jìn)步較大的學(xué)生，且問(wèn)題又有價(jià)值，我就在上面蓋上一個(gè)雙片葉紅蘋(píng)果。半年來(lái)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑不斷，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更重要是質(zhì)量上都有了很大的提高，課堂氛圍活躍，較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（二）給學(xué)生幾個(gè)“支點(diǎn)”，讓學(xué)生有點(diǎn)可疑

當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑后，我們常遇到學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于分散，問(wèn)題淺顯，沒(méi)有價(jià)值等問(wèn)題，所以教師就必須“授之以漁”，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，那么，從何處質(zhì)疑？怎樣質(zhì)疑呢？

1.拋磚引玉，質(zhì)疑課前

“磨刀不誤砍柴功”，每新授一篇課文之前，都要求學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，并做到邊讀邊想，把文章不懂的問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。為了減少學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑的盲目性，我要求學(xué)生做到有針對(duì)性地提問(wèn)，對(duì)有思考價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。如學(xué)生預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》這一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，并把有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái)，所概括的問(wèn)題如下：“美麗”表現(xiàn)在哪里？“美麗”有哪些特別的含義？什么樣的美麗能跨越百年？并要求學(xué)生不要急于回答，而是自行去閱讀課文，看看哪些問(wèn)題可以自行釋疑。這樣，學(xué)生又投入到如饑似渴的讀書(shū)中，這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考的習(xí)慣，這是一個(gè)存疑、解疑的過(guò)程。

2.刨根問(wèn)底，質(zhì)疑課中

教學(xué)過(guò)程也是需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的，以“我有什么問(wèn)題……”“我還有不同的意見(jiàn)……”“我認(rèn)為……”等形式呈現(xiàn)課堂。并讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)潛心思索，在解疑中獲取甜頭，從而產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感與成就感，較好地發(fā)展思維。如教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！边@一句話(huà)提出如下質(zhì)疑：“既然這思念母親是‘凄涼’的，季老為什么又說(shuō)這凄涼是‘甜蜜’的呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相研討去解疑，從而讓學(xué)生明白了作者身處他鄉(xiāng)，因?yàn)榕c母親、祖國(guó)的距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心里感到凄涼；但夢(mèng)中又能常出現(xiàn)他們，感受到他們無(wú)處不在，心中就自然多了一絲安慰，一份甜蜜。這樣在看似矛盾的地方發(fā)問(wèn)的思維方式無(wú)疑給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟發(fā)，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

3.意猶未盡，質(zhì)疑課后

教師不僅要在課前、課中提問(wèn)，還要注意課后學(xué)生的質(zhì)疑，它往往是學(xué)生有別于課前質(zhì)疑那種認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，這些問(wèn)題往往是學(xué)生深入文本的“回馬槍”，是較深層次的問(wèn)題，應(yīng)該引起教師的重視。我班的每位學(xué)生都有“課后質(zhì)疑單”，學(xué)生可以對(duì)課文中感到困惑的地方提出問(wèn)題，然后精選一些有價(jià)值的問(wèn)題作為下一節(jié)課課堂上大家研討的首要問(wèn)題之一。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《藏戲》這一課后，有一個(gè)學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一樣是寫(xiě)風(fēng)俗的文章，這篇文章與前一課《北京的春節(jié)》這一課有什么不同？第二天，我就重點(diǎn)針對(duì)這一課，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)法上有什么不同？就這樣，通過(guò)學(xué)生的課后質(zhì)疑，幫助學(xué)生較好地領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作方法，又激發(fā)起學(xué)生再次進(jìn)入文本，深入學(xué)習(xí)的興趣。

（三）給學(xué)生一些“時(shí)間”，讓學(xué)生從容思考

有的教師認(rèn)為，如果課堂上讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)一堂課只能攻破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不利于教學(xué)。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的想法，試想如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣被動(dòng)的環(huán)境下被動(dòng)地接受教育，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),也就更談不上去創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)處及新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處產(chǎn)生障礙時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并給予他們充分的時(shí)間，讓他們?cè)俅紊钊胛谋咀约喝ヌ骄拷鉀Q問(wèn)題，從而使課堂上迸射出智慧之光。

如我在教學(xué)《江雪》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn)：“這么冷的天，老人真傻，難道他能釣到魚(yú)嗎？”于是課堂上很多學(xué)生也紛紛附和。對(duì)于這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，我先肯定了他敢于質(zhì)疑的精神，并順勢(shì)問(wèn)道：“老人真的很傻嗎？這么冷的天，難道他真的不知釣不到魚(yú)嗎？”學(xué)生們有所感悟似的搖了搖頭。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體會(huì)。一會(huì)兒同學(xué)們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)從前兩句描景的詩(shī)中體會(huì)到老人是在賞景，正所謂的漁翁之意不在魚(yú)，而在于雪景之美也！而有的同學(xué)認(rèn)為從詩(shī)中體會(huì)到老人的內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞；有的人認(rèn)為老人磨練自己的意志，因?yàn)樗谠馐艹林卮驌糁?，不愿與人同流合污，于是正在此處賞景……。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清課堂中質(zhì)疑的目的、意義、操作方法。著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生“空白地帶”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。