◎福建省福州市倉山小學 林 娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對1—2年級的寫話提出了三條目標：一是強調有興趣、想寫，寫想象、寫認識和感受；二是樂于運用學到的詞語；三是學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。細細琢磨再琢磨，我的理解是先讓學生對寫話有興趣，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，再學會積累語言，然后規(guī)范學生的語言。寫話是小學低年級語文教學的重要一環(huán)，萬丈高樓平地起，基礎搭扎實了，高樓才能立得穩(wěn)穩(wěn)當當，才能解決一直令學生和教師頭疼的老大難問題。說起來容易做起來難，在低年級教學實踐中我體會到，僅靠幾節(jié)寫話指導課，是很難有質量地完成低年級的寫話教學任務的。于是我進行嘗試，有了些許感悟。

一、先學說，再會寫

聽，說，讀，寫，說在第二位，說是寫的基礎，會說才會寫。什么時候是培養(yǎng)說話的契機呢？教材的編寫者是匠心獨運的，教材中每個內容的編排都是遵循學生的認知規(guī)律，口語交際的安排就是畫龍點睛之處?？谡Z交際是每個語文園地中的一個內容，有的教師把它看成可有可無，讓學生讀讀題目，當作問答題來對待；有的一句不提直接跳過；有的粗粗說說，然后當成作業(yè)布置：“回家說給爸爸媽媽聽?！痹诮虒W設計時，都是安排一個課時的內容，而到了實際的教學課堂中，幾分鐘就了事。其實口語交際是一個重要內容，既是一個單元的縮影，又是提供學生說話的資源，還是寫話的起步的臺階。教師應利用這一內容，引導學生進行說話訓練，從說一句話開始，循序漸進，接著說幾句話。同時，要指導學生說規(guī)范的話。如人教版第二冊第八單元語文園地中口語交際的內容是：“未來的橋是什么樣子的？”這其實是第34課《蘭蘭過橋》的續(xù)曲，學生在學習了這篇課文后，了解了潛水橋和塑料橋的樣子和作用，培養(yǎng)了想象能力，激發(fā)了創(chuàng)新能力。要求學生為未來的需要設計橋梁時，學生的話匣子打開了，有的設計了時空穿越橋，有的設計了蹺蹺板天橋，有的設計了伸縮型大橋，有一個孩子還創(chuàng)設了這樣的情景：20年以后，地球上的人太多了，住不下了，怎么辦呢？不用擔心，我設計了一座太空橋。人們只要走上這座橋，就能很快到達月球……當學生想說時，會說時，離會寫就不遠了。

二、低坡度，低起點

教師應該遵照學生的實際情況，在學生寫話的起步階段，適當給他們階梯，讓他們跳一跳，就能摘到果子，讓他們嘗嘗果子的香甜。而課文中的一些句式訓練就是臺階。教師可以從課文中的范句入手，先讓學生熟讀，有了一定的感知后，讓學生學著說一說，并教會學生認真傾聽，從中挑選一句自己最喜歡的寫下來。接著訓練學生把句子變長，就是教學生運用積累的詞語放進句子中，使句子更具體、生動。如___有____。開始學生只會寫簡單的，“我有書”“小蝌蚪有尾巴”等等，教師引導學生說（ ）的書，（ ）的尾巴，AAB型、ABAB型、AABB型等，讓學生進行填空訓練。接著讓學生把詞語帶進句子中，讓學生感受句子變長的妙處。當學生喜歡上長句子后，就喜歡寫長句子。

教師利用文中的句式進行訓練就能為學生寫句打下堅實的基礎。然后引導學生把句子寫得有情，有味，那就是教學生用好帶感情色彩的“感嘆號”和“問號”。教師要教會學生讀出感情，悟出不同的標點符號，表示的意思截然不同，所要表達的情感也就不同。如一年級第二冊第11課《美麗的小路》中的三句話：“美麗的小路不見了”“美麗的小路怎么不見了”“我一定要把美麗的小路找回來”，老師在句子后面加上不同的標點符號，通過帶夸張的范讀讓學生明白標點符號的妙用，如果在自己寫的句子后面加上這樣的標點符號，就可以讓別人感受到自己的感受，這多好玩??！這時得趁熱打鐵，然后讓學生寫一兩句帶有“感嘆號”和“問號”的句子，再讀讀自己寫的句子。若能得到老師和同學的肯定，他的興趣就更高了。這樣為寫話做了較好的鋪墊，就不用擔心學生寫的句子蒼白、空洞，而是充滿了人情味。

每一篇課文都是精挑細選的，教師可以充分利用課文這個載體，模仿文中的句式，降低學生寫話的難度，設計寫話練習。這樣既能規(guī)范學生的語言，又能提高學生寫話的興趣。相當一部分學生從低年級開始就抵觸寫話，但是，當他們有了興趣，面對寫話就不會皺眉頭，不會覺得無從下手，更不會覺得討厭。因為這時候，學生會覺得寫話挺簡單的，不是那么難。如一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》，在學習完這一課，學生基本了解每個自然段的構段方式，第一句講我的家鄉(xiāng)在哪里，第二句介紹家鄉(xiāng)有什么特別的東西，第三句說在哪里干什么的小孩就是我。教師抓住這個資源，引導學生說說“你的家鄉(xiāng)在哪里，那兒有什么不一樣的東西”，這樣的問題能幫助學生說出與眾不同的景物；再引導學生“如果你的家鄉(xiāng)的景物和文中的一樣，就可以直接用文中的句子”，這樣的引導能幫助學生積累詞句，學以致用，亦是規(guī)范學生語言的好途徑。所以學生的寫話練習本呈上來時，就是異彩紛呈的。有跟文本雷同的：我的家鄉(xiāng)在農村。有一眼望不到邊的稻田，碧綠碧綠的菜地，房前有雞鴨，屋后有翠竹。那個正在喂小雞的小女孩就是我。有令人驚喜的：我的家鄉(xiāng)在城市。我畫的城市那么美，那么大。一座座樓房連接在一起，店鋪一家連著一家。這兒的小吃可多啦，每一種都很好吃。正在店里吃鍋邊的小女孩就是我。

教材中的文本是文質兼美的范文，只要教師有心，就能挖掘文本中的語言訓練點，發(fā)掘文本中的空白處，這也是寫話訓練的好材料。如學習一年級下冊《小白兔和小灰兔》一課后，教師可以設計續(xù)寫故事寫話練習：小灰兔看到小白兔給老山羊送白菜，會說什么；回家后它會怎么做？此時，孩子們有著不同的見解，因此，他們的續(xù)寫也各不相同。有的寫小灰兔仍不改好吃懶做的毛病，吃完了又上老山羊家要；有的寫小灰兔向小白兔學習種白菜的本領，白菜收成了，也送給老山羊。這樣不但加深了對課文的理解，而且還活學活用，提高了寫話能力，真是一舉兩得。

三、我的手，寫我話

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》對低年級寫話提出了要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”可見，低年級“寫話”強調的是讓學生我手寫我話。教學實踐告訴我們，小學生寫話最感苦惱的是“無米之炊”。究其原因，主要是低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開教師有心的指導和幫助。學生的很多時間是在學校度過的，因此，教師要根據兒童的心理特點，帶領學生感受多姿多彩的校園生活。藝術節(jié)來了，教師可帶著學生穿梭于校園各個角落，領略各個社團精彩的展示；運動會開始了，教學生觀察運動員賽前的動作和神態(tài)，啦啦隊喊什么怎么喊；最令人期待的六一兒童節(jié)來臨了，教師帶領學生到各個教室參觀，看看教室和平時有什么不一樣，你喜歡哪間教室。這樣有目的有方法的引導，學生在寫話時，必然是有模有樣，有肉有骨頭。雖然還不豐滿，但來日方長，日積月累，學生的羽翼總有一天會長成。

低年級的孩子就愛在老師身邊轉來轉去，嘰嘰喳喳說個不停，直到心中的秘密掏盡為止。教師可以充分利用這個契機，鼓勵學生：“把你們說的話寫在本子上，教師就能聽到你們每個想說的話，我還會答復你們呢”。教師不做硬性規(guī)定，學生想寫就寫，不愿意就不寫。這以退為進，故縱欲擒的方法反而讓孩子都想寫。剛開始時“不會寫的字可以用拼音，也可以用畫代替”，學生寫話的興致越來越高，接著要求“學過的字咱們必須記住，不能用拼音，比比誰記得最好”。結果是一茬高過一茬，慢慢地寫話中拼音少了，圖畫也少了。在二年級下冊學了《雷鋒日記》兩則后，學生寫日記的格式就更規(guī)范了。

當然，學生寫話的情緒隨著教師的評價而決定，我們用賞識的尺子去衡量它，它就是唯美的；我們用激勵的尺子去衡量它，它就是前進的。你看，教師手中的評價尺子多幾把，長短不一，最后的結果都能讓學生愛上寫話，寫心中想說的話，方能落實我手寫我話，才能讓童真的語言飛揚在快樂的寫話中！