羅小明

高職會計類專業(yè)“能力導向”課程體系的構建探析

羅小明

隨著我國經濟的轉型發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了國家層面前所未有的高度重視，而位于人才培養(yǎng)核心地位的課程體系改革亦隨之成為研究的熱點問題。本文從分析“能力導向”課程體系的相關理論入手，探討了“能力導向”課程體系構建的基本原則，在此基礎上構建了基于“能力導向”高職會計類專業(yè)課程體系框架，以期對我國高職會計類專業(yè)的課程體系改革有所借鑒。

能力導向；課證融合；課程體系

高等職業(yè)教育是一種直接服務于地方經濟社會發(fā)展的高等教育，其目標是培養(yǎng)直接面向生產、經營、管理和服務第一線的高技能應用性人才。加強高等職業(yè)教育課程體系的改革既是經濟社會發(fā)展的必然要求，也是高職院校提高教學質量，保持可持續(xù)發(fā)展的內在動力。

一、“能力導向”相關理論概述

高等職業(yè)教育是“圍繞職業(yè)定向進行的能力本位教育”，這一基本理論決定了其課程設置必須以培養(yǎng)受教育者技術應用能力為主線設計其知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，重視受教育者職業(yè)能力的養(yǎng)成，在課程體系構建上強調課程內容與實際工作的有效銜接，強調按職業(yè)和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結構方式組織教學，使學生上手快、動手能力強，達到教學與實際工作的有效對接。筆者認為高職教育能力培養(yǎng)的主要任務是針對特定職業(yè)崗位（群）所必須的“綜合職業(yè)能力”，并以此構成整個能力體系。建立能力結構體系，目的在于圍繞能力本位高等職業(yè)教育的要求，制定能力標準、設置課程、實施教學和進行教育評價等。

（一）關鍵能力

它是指勞動者從事任何一種職業(yè)必不可少的基本能力。傳統的職業(yè)教育忽視受教育者關鍵能力即可持續(xù)發(fā)展能力或知識遷移能力的培養(yǎng)。近年來，在我國高職教育中，特別重視“關鍵能力”的開發(fā)與培養(yǎng)，認為不能只考慮企業(yè)的需要而忽視學生日后會遇到的職業(yè)變更、技術更新以及個人發(fā)展的需要，要適當地為學生創(chuàng)造終生學習的基礎條件，重視對他們日后從事其他職業(yè)所需要具備的關鍵能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)能力

是指受教育者除了具備關鍵能力為從事多種職業(yè)奠定基礎外，還必須具有從事相關職業(yè)工作的能力，它是由專業(yè)培養(yǎng)目標根據性質、崗位特點而確定的。畢業(yè)生具備這種能力可直接從事與專業(yè)職業(yè)崗位群相關的工作。

（三）創(chuàng)新能力

是指運用知識和理論，在科學、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值等的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的活動中所體現出的創(chuàng)新素質水平。

二、“能力導向”課程體系構建的基本原則

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

課程體系結構應突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結合，技能培養(yǎng)貫穿教學全過程。要堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，一是要保持理論與實踐課時的合理比例；二是要在實習基地建設的深度和廣度上下功夫；三是要圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；四是根據人才培養(yǎng)目標和學生的認知能力采取分段遞進式的實踐教學組織形式，將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合。

（二）以整合優(yōu)化教學內容為手段

在現行社會普遍輕看高職教育的大背景下，我們的高職教育大多缺少人文精神，在傳授技能時，忽略提高受教育者綜合素質，使學生發(fā)展呈現出“部分性”和“碎片化”，無法成為一個全面和諧發(fā)展的人。整合、優(yōu)化教學內容，強化各核心課程的教學內容設計對于會計類專業(yè)課程改革刻不容緩。由于會計類專業(yè)是技能性和政策性都很強的專業(yè)，如果在教學內容設計上不與時俱進考慮前沿性的新觀念、新知識、新準則、新制度，將不符合所設置的培養(yǎng)目標，但不加限制地增加新的課程門數也是不可行的。因此，解決的辦法是按照人才培養(yǎng)目標的定位，因此，解決的辦法是按照人才培養(yǎng)目標的定位，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，整合優(yōu)化相關課程教學內容。例如在實踐中我們根據《財務管理》、《管理會計》課程在全面預算、資金時間價值、長期投資決策、存貨管理等內容上存在知識點的重合，因此，將《管理會計》中與《財務管理》課程重合的知識點整合進《財務管理》課程，并將《管理會計》中其他部分與成本會計整合，重新整合后構成新的課程《成本管理會計》，同時取消《管理會計》課程等。

（三）以課證融合為切合點

根據教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）文件的規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！币虼嗽谡n程體系的構建中應將相關考證課程融入課程體系，構建“課證融合”的課程體系。在實踐中我們將考取會計從業(yè)資格證書的“基礎會計”、“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”和“會計電算化”三門課程納入我們的專業(yè)核心課程體系且給予上充足的課時保證，從而使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓融為一體，學生必須取得會計從業(yè)資格證書才允許畢業(yè)，從而全面提升學生的綜合素質和就業(yè)核心競爭力。

三、高職會計類專業(yè)“能力導向”課程體系的構建

（一）構建思路

1.重視關鍵能力

高職會計類專業(yè)的課程設置必須要使學生掌握扎實的基礎，掌握跨職業(yè)、跨崗位的關鍵能力，能在一個或幾個相關職業(yè)群中按需轉崗，并使其在今后可持續(xù)發(fā)展的進程中，激發(fā)出不斷自學與提升的欲望，增強發(fā)展后勁。

2.突出專業(yè)技能

課程設置因受學制、學時的制約，要使高職會計類專業(yè)的學生在學校有限的學習時間里掌握盡可能扎實的專業(yè)技術能力，必須對影響學生后續(xù)發(fā)展和專業(yè)技能較強、與學生綜合能力培養(yǎng)密切相關的課程在課程設置上予以強化。如《企業(yè)會計實務》課程，我校原人才培養(yǎng)方案中只開設一學期64學時，由于該課程承載著學生對從事會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，是考取會計從業(yè)資格證的重要課程，在整個專業(yè)課程體系中具有承上啟下的重要地位。為了適應專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，針對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上，根據行業(yè)標準，對傳統財務會計課程進行優(yōu)化整合，構建了與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的十個教學模塊，該課程現開設兩學期，160學時（以前開設1學期，80學時），其中理論學時80，實踐學時70，從而極大地提升了學生的專業(yè)技能和夯實了考取相關資格證書的基礎。

3.強調創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展和進步，除了要求從業(yè)者掌握關鍵能力和專業(yè)技能外，還要求從業(yè)者必須具有適應崗位需要的創(chuàng)新精神與能力，使其符合綜合職業(yè)能力的需要。所以，創(chuàng)新精神與拓展能力的培養(yǎng)，也應該成為高職會計類專業(yè)課程改革的重點。因此，在課程體系的構建中，我們新增設了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練》、《家庭理財》、《職業(yè)素質與就業(yè)訓練》等專業(yè)拓展課程。

（二）構建以能力培養(yǎng)為核心的“一核心六支撐”課程體系

成立由一線教師骨干、企業(yè)專家等構成的課程開發(fā)團隊，對會計類專業(yè)就業(yè)崗位（群）涉及的典型工作任務進行分析和提煉，以會計電算化專業(yè)為例構建了基于能力導向的“一核心六支撐”課程體系，該課程體系是以“崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，以“公共基礎課程、公共擴展課程、基礎理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業(yè)擴展課程”為支撐（見圖1）。各模塊要實現其培養(yǎng)目標所需開設課程及學時數見表1。

圖1 “一核心六支撐”課程體系

表1：三年制高職會計電算化專業(yè)課程分類學時與學分分配表

（三）高職會計類專業(yè)課程體系的主要特點

1.體現了“理論夠用、實踐加強”，夯實關鍵能力、突出專業(yè)能力、拓展創(chuàng)新能力的特點。

2.典型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構建，體現了人才培養(yǎng)的知識與能力的分層遞進。

3.課程設置和教學內容的改革既以適應企業(yè)會計崗位為目標，又兼顧基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會，育才通道——高等職業(yè)教育專業(yè)建設探索［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］馬樹超，郭楊.高等職業(yè)教育—跨越.轉型.提升［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］潘上永，孔德蘭.會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文集［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：重慶工商職業(yè)學院）