吳文勝

(三明市第二中學，福建 三明 365000)

在新課改高效課堂背景下，高中物理教學仍然存在很多亟待改革的地方，主要問題是許多教師沒有走出應試教育的陰影，過分關(guān)注物理教學成績和知識的傳授，忽視教學互動過程和學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致教學雙邊都很辛苦，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展，制約了課堂教學質(zhì)量的提高。文章就以魯教版高中物理教材為例，針對高效物理課堂背景下學生自主學習習慣的培養(yǎng)策略展開論述。

一、恰當運用情境教學方法，培養(yǎng)學生自主學習興趣

高效課堂教學強調(diào)學生的情感體驗，教師可以通過激發(fā)學生的情感，使他們對學習形成積極主動的內(nèi)驅(qū)力。基于高中物理課程的枯燥和抽象性，教師必須首先讓學生產(chǎn)生對物理學習的興趣，能用有效的課堂教學手段和方法吸引他們的注意力。教師可以運用情境教學模式，給學生呈現(xiàn)一個良好的教學氛圍，在遵循物理學科規(guī)律和高中生心里特點的基礎上，創(chuàng)設出一個形象和生動的教學情境，增強課堂的畫面感和想象力，讓物理教學變得新穎別致，充滿活力、動感和感染力。高中生缺乏良好的自我控制力和主動性，教師結(jié)合教學內(nèi)容和目標營造恰當?shù)那榫澈?，有利于學生受到合理的啟發(fā)，在對現(xiàn)象的觀察、分析的過程中，配合物理操作實驗，通過同伴的交流和師生互動，更加深刻地理解物理概念、原理的內(nèi)涵和形成，點燃學生的求知欲和興奮點，加強高中生物理學習的內(nèi)在激情和動力，使物理課堂教學過程成為一種探究和享受的過程。可以采取多種情境創(chuàng)設的方法:融入生活中的物理問題，講授有趣的物理軼事，進行生動的小實驗，提出巧妙的問題等。例如《質(zhì)點、參考系和坐標系》教學中，因為是新生入門的第一節(jié)物理課，在導入時抓住學生的注意力非常關(guān)鍵，教師可以用多媒體播放出視頻動畫:飛鳥在天空展翅翱翔、高中生在操場上踢球、太空中星球之間的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)……教師提問:以上的畫面中什么物體是運動的?我們的物理學如何定義這類運動呢?高一新生將身邊的事物與物理教材聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了物理學的生活性和趣味性，由此產(chǎn)生對物理教學的正確認識和態(tài)度。

二、靈活運用自主探究法，滲透自主學習物理的意識

自主學習習慣的養(yǎng)成首先需要學生有自主學習的意識和態(tài)度，傳統(tǒng)低效物理課堂的主要弊端就是學生缺乏充分的自主學習的機會，教師過多過細地講授和灌輸，使物理教學變得死板和僵化，束縛了學生的獨立思考機能，淪為記錄和記憶的考試機器。高效物理課堂在追求知識的掌握和運用過程中，還要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系和教學模式，為學生提供自主學習和探究的時間和空間，讓物理課堂真正實現(xiàn)新課程教學，學生不再完全依附在教師的思路中，將學生在教學中的主體作用充分展現(xiàn)出來，成為知識海洋暢游的主人。教師應該設置合理的探究問題，能有針對性地刺激學生的思考欲望，調(diào)動抽象思維更加活躍，拓展物理知識和能力空間，在探究問題和思索的過程中發(fā)揮出自己的潛力，實現(xiàn)個性化教學和學習，使學生逐漸養(yǎng)成自主探究的意識和習慣，將物理課堂教學變得更加豐富和立體。物理教學具有較強的實踐性，可以讓學生在對實驗的觀察和動手操作中，將深奧的物理理論演化成較為通俗易懂的現(xiàn)象，進而更加深刻地體會物理學的本質(zhì)和規(guī)律。

例如《伽利略對自由落體運動的研究》課堂中，教師可以提出探究問題:伽利略運用自己的理論推翻了亞里斯多德對物體運動的觀點，同學們能否用亞里斯多德本人的理論去推翻亞里士多德的觀點呢?教師通過提問題，組織學生進行自主探究，實現(xiàn)啟發(fā)式教學和引導，讓物理課堂真正變成學生的主動學習場所，學生在探究中能深化對自由落體運動的認知。教師在學生探究與回答過程中，應該給學生積極鼓勵和支持，培養(yǎng)他們對物理學科的自信心，避免他們因為知識上的難度和教師的批評而受挫，失去對物理學科學習的勇氣。教師要讓學生充分提問和質(zhì)疑，允許他們犯錯誤，鼓勵他們努力表達自己的思路。

三、教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師科學系統(tǒng)的指導和訓練，循序漸進中感悟出正確的適合自己的探究和學習方法，有助于在不依賴教師的情況下也能獨立思考。良好的習慣促進學生終身物理學習發(fā)展，對學生的思維和能力起到開發(fā)和鍛煉的作用。教師應該幫助學生明確學習方法的重要意義。在發(fā)展自己的學習能力動機牽引下，高中生會在學習知識和應用的過程中，更加重視對自身思維方式和做題方法的鍛煉，不斷反思和審視自身的不足加以改進。學生在教師的指導下構(gòu)建一系列的學習計劃，布置出各種物理學習任務，鞏固自己的知識結(jié)構(gòu)，更加清晰自己的實際情況，漸漸產(chǎn)生自主學習的興趣。學法指導對高中物理教學有重大的價值，因為該學科的抽象性和高考難度是有目共睹的。因此，首先要教給學生物理學習規(guī)律，如何觀察和分析、開展常規(guī)的實驗，如何科學聽課，怎樣閱讀教材和寫作業(yè)等;其次要根據(jù)物理學科的思維特點教會學生正確的學習方法，讓學生能夠獨立分析和攻克重難點問題，集中精力解決主要物理知識，針對不同問題采取不同的思維方法，使學生掌握了自主學習的主動性。

教師要培養(yǎng)學生課前預習的習慣，因為自主學習主要指學生在沒有教師和同學幫助情況下獨立獲得進步和成長，因此教師要指導學生如何正確預習，通常采取導學案方式，結(jié)合每節(jié)課的具體教學內(nèi)容提出探究問題，一般先呈現(xiàn)出教材的基礎知識，引導學生閱讀教材中淺層次的概念和原理，熟悉知識框架，然后創(chuàng)設出有梯度的探究問題，讓學生進行深度思考，有助于課堂上跟住教師的思路。通過一段時期的訓練后，滲透了閱讀和預習方法，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，教師可以放手讓他們自己書寫預習提綱，真正實現(xiàn)自主學習。在物理課堂中，教師應該抓住教學時機進行學法指導，盡量給學生預留出思考時間，在講授重點難點的基礎上適當“留白”，經(jīng)過教師的合理點撥與引導，逐步提高學生的自主學習技能。多運用啟發(fā)式教學和探究式教學方法，促進學生自覺發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、應用知識解決問題，從題海戰(zhàn)術(shù)和摘抄筆記的傳統(tǒng)模式中解脫出來，實現(xiàn)獨立思考和主動探究的課堂風格。例如《力的合成》教學中，教師可以在導學案中列出提綱:力的作用、兩力平衡的條件、力的圖示;明確大小相等、方向相同、方向相反的兩力特征，知道任兩力的合力與兩力之和、之差的關(guān)系。通過預習培養(yǎng)學生對物理概念和物理規(guī)律的掌握能力，課堂講授時滲透方法、歸納推理方法的講解。

四、運用合作探究方法，提升高中生協(xié)作能力

高效課堂不是指一帆風順的結(jié)果，而是要給學生營造思考和問題情境，讓學生在質(zhì)疑和發(fā)問中提升思維張力。教師要善于布置開放性的探究問題，為學生獨立探究創(chuàng)設難度和障礙，引發(fā)他們對物理知識在深度和廣度方面的進一步思考，求助于同學之間的合作與互動，發(fā)揮集體智慧與能力，培養(yǎng)高中生的協(xié)作意識和精神。教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，布置探究問題讓學生在小組中充分討論，給他們提供一個交流和表達的平臺，讓學生在輕松和民主的氛圍中積極抒發(fā)自己獨到的見解，提出自己的疑問和觀點。小組交流時要熟悉班級學生的個性化差別，將學生根據(jù)物理學習程度和學生思維能力劃分幾個層次，每個小組都進行不同程度的學生交叉分配，盡量做到小組之間能力均衡，小組內(nèi)部學生分工科學合理，布置不同梯度的探究問題，讓每個層次的學生都有所收獲和進步，提高探究的效率和針對性。

例如《彈力》課堂中，針對“胡克定律”的講解，教師可以設置合作探究活動，讓學生分組進行實驗，然后進行充分的探究，在交流與實驗中感悟彈簧彈力的大小與彈簧形變的關(guān)系。教師再運用傳感器，用計算機進行測量和處理，對實驗結(jié)果進行分析。學生在合作中較好的掌握了胡克定律，鍛煉了高中生對數(shù)據(jù)的分析和探究能力，幫助他們探究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)理解物理學規(guī)律的能力。

五、創(chuàng)設良好實驗氛圍，在操作中提高學生自主學習能力

物理學科離不開實驗，自主學習能力的培養(yǎng)要給學生提供充分的操作性學習機會，調(diào)動學生在實驗中的主動性和熱情，在動手過程中更好地把握物理學科的本質(zhì)。教師可以將一些學生能實際操作的演示實驗改編成學生小組實驗，讓學生在小組合作實驗中近距離體會實驗過程，在動手中提高對物理現(xiàn)象的觀察和分析能力。教師可以設計出趣味性的實驗和直觀性實驗，還可以在學生實驗過程中配合講解，讓學生的多種感官充分活躍，在快樂和輕松中感悟出物理學知識。例如《重力 基本相互作用》教學中，教師拋出問題:足球比賽中，球員踢球時球的狀態(tài)由靜止變?yōu)檫\動，當守門員接住球時球又變?yōu)殪o止狀態(tài)，這些現(xiàn)象是什么原因變成的呢?教師可以讓學生自己展開操作性活動:1.用手壓住鋸條、橡皮筋，觀察現(xiàn)象思考變化原因。2.扔掉手里的格尺，拖動課桌上的本子，觀察現(xiàn)象分析變化原因。學生在小實驗中，加深了對物體之間作用力的原理的體驗。有些實驗教材沒有出現(xiàn)，教師可以選擇適合的實驗讓學生自行想象和設置，鍛煉高中生的獨立創(chuàng)新能力。教師在學生動手操作和實驗過程中，應該給予有效與及時的指點，高效實現(xiàn)高中物理教學的課時目標和階段性目標。

六、小結(jié)

綜上所述，高中物理教學中，教師應該不斷摸索和探究先進的教學模式，選擇適合自己學生實際的教學方法，在課堂中持續(xù)關(guān)注學生的學習主動性和能力的培養(yǎng)，讓學生明確知識的形成過程，培養(yǎng)他們的動手操作能力和獨立思考能力，在自主認知的基礎上鞏固物理學習效果，循序漸進養(yǎng)成良好的自主學習習慣，構(gòu)建高效物理課堂，真正為我國基礎物理教學質(zhì)量的提高做出貢獻。

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［2］鄭宇.嘗試翻轉(zhuǎn)理念，革新物理教學——淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中物理教學中的實踐［J］.中學物理(高中版)，2015(4).

［3］李曉芬，王春征，張亞茹.高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)［J］.河北師范大學學報(教育科學版)，2010(8).

［4］李維兵.高中物理教學中實施“任務型自主學習模式”初探［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012(8).