林雪珍

(永泰縣東門幼兒園，福建 永泰 350700)

游戲是幼兒教育的核心和主要渠道，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)在游戲和日常生活中進(jìn)行的，珍視游戲的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要［1］。經(jīng)常進(jìn)行游戲活動可以促進(jìn)幼兒身心健康成長，同時對幼兒的模仿、想象、創(chuàng)造、人際交往等方面有積極的作用。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)是以教師為中心，教師設(shè)計好游戲，幼兒被動參與游戲，忽視了幼兒的主體性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展［2］。根據(jù)多年游戲教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面發(fā)揮幼兒主體性：

一、營造輕松愉悅的游戲氛圍

良好的游戲氛圍是發(fā)揮幼兒主體性的前提條件，而輕松愉悅氛圍是由教師態(tài)度和行為決定的。因此，教師要運(yùn)用語言、神情、音樂、圖片等各種方法，激發(fā)幼兒的好奇心，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性;要用專注的目光、微笑的表情鼓勵幼兒大膽嘗試、大膽發(fā)言、大膽創(chuàng)新;對于幼兒的點滴進(jìn)步及時關(guān)注、表揚(yáng)，對幼兒間的矛盾要循循善誘，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)、互相幫助;使他們在愉快放松的狀態(tài)下主動參與游戲。如在《小老鼠過河》游戲中，教師用生動語言描述：“有一群小老鼠在田野中玩，有的在挖洞、有的互相追逐，他們玩的可開心了，大家模仿一下小老鼠的各種活動?！痹谟變耗７碌倪^程中，教師突然播放雨聲的音樂，同時問幼兒：“大家猜猜發(fā)生了什么事?”幼兒聽到雨聲馬上聯(lián)想到下雨了，這時教師進(jìn)一步提出：“下雨了，小老鼠怎么辦?”鼓勵幼兒大膽想象并發(fā)表自己的想法，有的幼兒說它們會鉆到洞里，有的說它們爬到樹上，有的說躲到房子里——教師肯定了幼兒的想法，又提出：“小老鼠們想躲到房子里要經(jīng)過一條小河，它們要怎么過河呢?”引導(dǎo)幼兒提出自己的觀點，同時學(xué)會尊重別人的意見，通過師生互動以及教師參與游戲，使幼兒在愉悅的氛圍中主動融入游戲、參與游戲，充分發(fā)揮了他們的主體性。

二、引導(dǎo)幼兒參與游戲的設(shè)計

游戲從本質(zhì)上說是指由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)［3］?！白灾骺刂啤睂嵸|(zhì)是幼兒游戲活動主體性的體現(xiàn)。游戲的方法、規(guī)則不是一成不變的，發(fā)揮幼兒的主體性應(yīng)改變以往僅憑教師設(shè)計安排游戲的教學(xué)模式，鼓勵幼兒大膽參與游戲設(shè)計，自主選擇游戲的方法，確定游戲的規(guī)則，從而使游戲更貼近幼兒的生活、心理狀態(tài)，創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。如上述的《小老鼠過河》游戲，幼兒提出各種小老鼠過河的方法，爬過河、跳過河、走過河、牽手過河——教師讓學(xué)生體驗各種小老鼠過河的形式，誘導(dǎo)學(xué)生從一只老鼠過河到集體協(xié)作過河，最后由幼兒選擇過河形式、選擇合作的伙伴進(jìn)行比賽，使游戲在以幼兒為主體的情景下完成。在角色游戲中，教師可以通過導(dǎo)入比較寬泛的主題，如“過幾天就是五一節(jié)，大家想怎么過節(jié)?”幼兒回答去游樂園玩，去買東西，去旅游，去博物館，去看電影……幼兒開動腦筋進(jìn)行想象、創(chuàng)造性活動，教師根據(jù)回答讓幼兒自主確定游戲的主題，自主設(shè)計情節(jié)，自主選擇充當(dāng)?shù)慕巧?，引?dǎo)幼兒積極獨(dú)立地解決問題，克服遇到的種種障礙，有效提高幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、鼓勵幼兒自主選擇材料

游戲材料雖然由簡單的物品組成，但它卻是幼兒想象、創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒主體性的重要途徑。教師應(yīng)給予幼兒選擇游戲材料的權(quán)利，不要強(qiáng)硬要求幼兒用某種材料，這樣會束縛幼兒的想象力、思考能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)游戲的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗、想象選擇游戲的材料。在操作游戲中教師提供豐富、安全、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，如小木塊、包裝盒、各種紙、布塊等，給予幼兒充分的時間進(jìn)行自主探索，幼兒獨(dú)立地或與同伴一起或在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地改變各種材料，如包裝盒成為娃娃的房間，小木塊成為娃娃的身體，布塊做成娃娃的裙子、被子，紙盒做成滑滑梯，酸奶瓶成了小區(qū)的籬笆等，通過幼兒的選擇、想象、加工，普通的材料變成了生動有趣的玩具。在幼兒游戲中還常采用一種材料替代多種真實的物品，一物多用，如小椅子排隊可以當(dāng)小橋、火車、床等，這種替代正是提高幼兒創(chuàng)造力，發(fā)揮幼兒主體性的結(jié)果。在游戲材料的選擇過程中，由于幼兒生活經(jīng)驗和想象力的不足，他們并不能完全了解材料的功能和替代作用，需要教師適時啟發(fā)誘導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒更深入的探究。

四、帶動幼兒合理布置游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境可以誘導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入游戲情景，但以往的游戲環(huán)境皆由教師布置，忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，失去了許多教育契機(jī)。幼兒參與游戲環(huán)境的布置，可以使幼兒盡早融入游戲情景，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動腦、動手能力。如玩《小貓釣魚》游戲，教師導(dǎo)入：“今天貓媽媽要帶領(lǐng)小貓們?nèi)ズ舆呩烎~，路上要經(jīng)過一片樹林，想一想用什么當(dāng)樹林、小河和小魚?”提供給幼兒選擇材料的機(jī)會，通過幼兒的思考、比較，最后提出用礦泉水瓶當(dāng)樹，泡沫墊當(dāng)小河，小紙片當(dāng)小魚，教師適時提出：“森林里的樹是怎么栽的?小朋友能不能把樹栽到森林里?小河的形狀是怎么樣的?能不能擺出小河的形狀?小魚在小河的什么地方游來游去?”激發(fā)幼兒主動參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，使其思維能力、表達(dá)能力、想象能力、動手能力得到提高。

五、提供幼兒評價游戲的機(jī)會

游戲評價是游戲結(jié)束后對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行點評環(huán)節(jié)，是幼兒游戲的重要組成部分，對提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，修正錯誤行為有積極的作用。傳統(tǒng)的游戲評價由教師完成，幼兒被動接受教師的評價，不利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲評價的主角，從幼兒的體驗出發(fā)，回味游戲過程，觀察別人在游戲中的表現(xiàn)，通過語言表達(dá)自己在游戲過程和結(jié)束后的感受，分享游戲的快樂，學(xué)會傾聽別人的講話，了解別人在游戲中的感受，學(xué)會正確評價自我、評價別人、評價游戲，可以提高幼兒人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力，達(dá)到教與學(xué)的融合。在幼兒評價游戲時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的評價環(huán)境，通過一些語言引導(dǎo)幼兒表達(dá)對游戲的感受，如：“今天我們玩了什么游戲?最讓你開心的是什么?游戲中有沒有不開心的事?你在游戲中學(xué)習(xí)了什么?下一次我們還可以怎么玩這個游戲?”教師通過幼兒的游戲評價，了解幼兒對游戲的心理感受，從中發(fā)現(xiàn)問題并適時解決問題，進(jìn)行評價的再評價，真正解決課堂問題。

發(fā)揮幼兒主體性并不是對幼兒游戲的放任，而是從幼兒的學(xué)習(xí)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師角色，成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，使幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

［1］教育部．3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2014．

［2］教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2002．

［3］毛曙陽．關(guān)于幼兒游戲的本質(zhì)及其對幼兒發(fā)展價值的思考［J］．學(xué)前教育研究，1999(3)．